后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴看法

王 穎 戰(zhàn)則鳳 于 莉

摘要:后進(jìn)生是教育教學(xué)工作中一個弱勢群體,后進(jìn)生的教育已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教育工作中的一個難點(diǎn)。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為擺在廣大教師特別是班主任面前的重要課題。筆者結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn),從后進(jìn)生的形成原因、類型、特點(diǎn)以及教育轉(zhuǎn)化的研究對策作了較詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵字:后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化 職業(yè)教育 合力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。”今天,我們也積極倡導(dǎo)“關(guān)愛一切學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生一切?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切?！笨墒且粋€學(xué)校,一個班級,學(xué)生總有好的差的。作為班主任,不僅要關(guān)心“優(yōu)生”,更要關(guān)心“差生”。他們學(xué)習(xí)差,自律性差,表現(xiàn)差,習(xí)慣差,猶如“朽木不可雕也”。但是作為多年的班主任,我堅信“朽木”可雕、“頑石”可化。

在這里,我想談幾點(diǎn)很不成熟的看法。

一、 細(xì)心觀察、分析類型

通過多年的班主任工作,仔細(xì)觀察我班的學(xué)生,大體把他們分為以下幾種類型:

1、智力、身體因素后進(jìn)生

這類學(xué)生在差生中比例很小,由于多種原因,其智力發(fā)展弱于其他同齡人或身體有殘疾,在學(xué)習(xí)上感到吃力或明顯趕不上。這類學(xué)生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)上的自卑感。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生

這類學(xué)生在差生中占有少部分比例,他們學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,因而學(xué)習(xí)效果并不明顯。這類學(xué)生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)上的焦慮感。

3、行為習(xí)慣后進(jìn)生

這類學(xué)生在差生中占有相當(dāng)?shù)谋壤?由于缺乏有效的管理和監(jiān)督,不能有效地約束自己的言行,經(jīng)常在班上大錯不犯,小錯不斷。這部分學(xué)生普遍存在主觀愿望上的自覺和實(shí)際行為上的放任的矛盾心理。

4、思想品德后進(jìn)生

這類學(xué)生在差生中占有部分比例,由于學(xué)習(xí)目的不明確,因而產(chǎn)生興趣錯位,曠課、上網(wǎng)、打架在這類差生身上經(jīng)常發(fā)生。具有較強(qiáng)的破壞性與攻擊性,是后進(jìn)生中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。

二、仔細(xì)研究、查找原因

這些后進(jìn)生的形成,究其原因,大體有以下幾種:

1、自身原因

后進(jìn)生中很多學(xué)生年齡偏小,特別在職業(yè)院校中年齡在十六、七歲的學(xué)生占有一定比例,自控能力差,缺乏信心和毅力,遇到挫折時就懷疑自己的能力,形成“我不行”的思維方式,給自己的學(xué)習(xí)帶來了消極被動的負(fù)面影響。

2、家庭原因

當(dāng)前,很多家長外出務(wù)工,子女跟隨爺爺、奶奶生活,缺乏有效監(jiān)管和溝通;還有部分家庭教育觀念陳舊,方式粗暴、簡單,造成子女逆反心理;再者部分家長過度溺愛,包辦一切,造成子女學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、缺乏動力;還有現(xiàn)在離異家庭增多,子女缺乏家庭的溫暖,容易形成孤僻的性格,對自己的行為缺乏自制力。

3、社會影響

首先,市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,社會不良風(fēng)氣的誘惑,青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴(yán)重,在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象。其次,急功近利的價值取向,影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女的投入是巨大的,有的家長因此覺得不劃算,特別是孩子考不上重點(diǎn)高中,也不讓孩子到職業(yè)高中或是職業(yè)院校去學(xué)技術(shù),認(rèn)為花錢多,還不如早一點(diǎn)打工賺錢,自己也可以早點(diǎn)享福了;再著消費(fèi)文化其負(fù)面、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及,給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能,使得一些青少年注重享受而逃避勞動;暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

4、學(xué)校管理問題

很多教師把太多的時間和精力用在了優(yōu)等生的鞏固和中等人的提高上,對后進(jìn)生重視不夠。還有部分教師缺乏應(yīng)有的耐心,甚至帶著“有色眼鏡”看待他們,使其喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣。時間一長,在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,甚至?xí)愿鞣N反常行為與班集體抗衡,少數(shù)的后進(jìn)生就會到社會上尋找自己的“地位”,這也是發(fā)展的“必然”。

三、研究對策、教育轉(zhuǎn)化

人非草木,對于暫時后進(jìn)的學(xué)生,只要教育的時機(jī)、方法得當(dāng),任何“定型”的不良思想品德都可以得到轉(zhuǎn)化,更何況是并未定型的、可塑性強(qiáng)的青少年學(xué)生呢?

1、注重情感交流

作為教師,作為班主任,我們應(yīng)該給予后進(jìn)生傾訴的機(jī)會。走近他們,了解他們的想法,傾聽他們的煩惱,力能所及地幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。在做好他們良師的同時,也做好他們的益友。而且與學(xué)生進(jìn)行情感交流時要抓住有利時機(jī)。在學(xué)生躍躍欲試,正待著奮起的時候,你能送去及時的鼓勵,在學(xué)生身置迷途,尋路而不可得的時候,你能及時給予指點(diǎn),在學(xué)生失群,深感孤獨(dú)的時候,你能及時地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯誤,開始感到內(nèi)疚的時候,你能以語重心長的勸告,抓住這些機(jī)會,從情感上就建立與后進(jìn)生交融的基地。這一基地一經(jīng)形成,師生之間就“心有靈屢一點(diǎn)通了”。

2、 要尊重、關(guān)愛后進(jìn)學(xué)生

“教育——首先就是人學(xué)?！?蘇霍姆林斯基)。要轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生,尊重、關(guān)愛是前提,也是教育轉(zhuǎn)化工作是否有效的關(guān)鍵。因?yàn)?“只有熱愛本職工作、熱愛學(xué)生的老師,才有可能教育好學(xué)生?！焙筮M(jìn)生的思想很容易受到社會、家庭、學(xué)校中不良因素的影響,他們的思想常出現(xiàn)波動、反復(fù)無常的情況,如果教師對后進(jìn)學(xué)生不關(guān)愛,或愛之不深、愛之不厚、愛之不真,則絕不可能持久地作好后進(jìn)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)工作。與優(yōu)等生相比較而言,后進(jìn)學(xué)生“外強(qiáng)內(nèi)干”,他們的更脆弱,更容易“受傷”。他們在同學(xué)中總覺得“抬不起頭”,他們自感“無一是處”, 在內(nèi)心深處非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的理解、諒解和信任。后進(jìn)學(xué)生的個性都是比較要強(qiáng),所以我們更應(yīng)一視同仁地處理落后、頑皮的后進(jìn)學(xué)生有關(guān)問題,對后進(jìn)生絕不抱成見,或感情用事,或簡單粗暴,或以罰代教。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生。

3、應(yīng)發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%,而當(dāng)他受到激勵后,其能力可以發(fā)揮80%—90%?？梢?在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中,表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極為重要。后進(jìn)生雖然有很多不足之處,但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢,比如學(xué)習(xí)差的,他在音樂、美術(shù)方面有特長,班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是很小的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我們都要及時認(rèn)可、肯定,以增強(qiáng)他們的信心和決心,有時教師的一兩句話、一個微笑,甚至一個眼神,學(xué)生就能感到溫暖、受到鼓舞。作為班主任,及時肯定表揚(yáng)后進(jìn)生,滿足其自尊心和正常的心理需要,可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

4、教師要以行導(dǎo)之

在感化“差生”的工作中,班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情況下,老師千言萬語的說教,不如自己的一個實(shí)際行動給學(xué)生帶來的影響更好,這就是常說的“身教勝于言教?！币虼?凡要要求學(xué)生做到的,班主任自己首先做到。如果班主任對學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到,這樣的要求便不會產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如:你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾,那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到,那么你上課一定在鈴聲響起前進(jìn)入教室。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動,在這種情況取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“差生”最終能夠形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。

5、應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中,要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主,抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng);要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”,“有事做”,有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性,方法的啟發(fā)性、問題的針對性,并制定可行的目標(biāo),培養(yǎng)他們的成功感。

6、要使學(xué)校、家庭、社會形成合力

長期以來,在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上,校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠,一方面,學(xué)校苦口婆心地教育后進(jìn)生,另一方面,社會上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍,從而淡化了學(xué)校教育。為此,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,又要充分利用校外因素對他們的積極影響,尤其要十分重視家庭教育的作用,做好后進(jìn)生家長的工作,取得家長的配合和幫助,達(dá)到共同教育的目的。只有真正為后進(jìn)生營造和諧的“精神家園”,才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子,成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

7、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化

“十年樹木,百年樹人”,道出了教師勞動的長期性,也道出了教育工作的艱辛,更道出了后進(jìn)生工作的艱巨性。我們不得不承認(rèn):后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備,教師很容易喪失對他們的信心,甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥,沒有希望了”。雕刻一座石像尚需很長的時間,更何況是塑造人的靈魂呢?郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格,但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者;牛頓小時候智力很平常,班上成績不好的學(xué)生總少不了他;發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外;法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團(tuán)糟,以至于大家都認(rèn)為他沒出息;英國前首相梅杰,十六歲就輟學(xué)了……這些在學(xué)生階段都有被看作是平庸的人,后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見,積極探索新方法和技巧,努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。在通往成功的崎嶇山路、泥濘小道都會留下勇敢的探索者那堅實(shí)有力、個性鮮明、給人啟迪的一個又一個腳印。

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(棗莊科技職業(yè)學(xué)院 王穎 戰(zhàn)則鳳 于莉)