師生情感因素對外語教學(xué)的影響

摘要:本文通過對外語教學(xué)中學(xué)生情感因素及教師情感因素對外語教學(xué)影響的分析,說明情感因素在很大程度比認(rèn)知因素更能影響外語學(xué)習(xí),提出在外語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞:外語教學(xué) 情感因素 教師 學(xué)生

一、引言

習(xí)得研究表明,情感因素比認(rèn)知因素更大程度地影響第二語言習(xí)得。研究發(fā)現(xiàn),影響教學(xué)過程的情感因素主要來自兩方面:學(xué)生自身的情感因素(如學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和個性特征)和教學(xué)環(huán)境中的情感因素(如教師的人格特征、教師對學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格等)。本文就此分析師生情感因素對外語教學(xué)的影響。

二、情感的內(nèi)涵

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度,是對事物的一種好惡的傾向。情感具有兩極性,即積極性情感和消極性情感。能滿足或符合人需要的事物,就會引起人的積極態(tài)度,使人產(chǎn)生一種積極情感,如興趣、自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。反之,就會引起人的消極態(tài)度,使人產(chǎn)生一種消極情感,如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

三、積極情感與消極情感對外語學(xué)習(xí)的影響

外語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程,它涉及很多因素。這些因素所起的作用直接影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)效果。二十世紀(jì)八十年代初美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了情感過濾假說(the affective filter hypothesis)。他認(rèn)為,在語言習(xí)得過程中,情感的低過濾(low or weak filter)能產(chǎn)生低焦慮(low anxiety),低焦慮能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得,即語言的輸入(input),吸入(intake)和輸出(output)。另外,積極情感(如良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的自信心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅強(qiáng)的意志、活潑開朗的個性和大膽實(shí)踐的精神等)有助于學(xué)生積極參加更多的語言學(xué)習(xí)活動,有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難,提高學(xué)習(xí)效果;相反,消極情感因素(如缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、自卑、過度的焦慮、膽怯、過于內(nèi)向的性格等)則影響語言學(xué)習(xí),不利于學(xué)生積極參與外語學(xué)習(xí)活動,不利于學(xué)生大膽用外語表達(dá),展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能?？梢?情感因素對學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮程度等具有較大影響。

四、外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的情感因素

1、動機(jī)(motivation)是內(nèi)部動因(驅(qū)動力,drive)和外部誘因(incentive)結(jié)合而成的心理狀態(tài),是個體發(fā)動和維持其行為的主觀原因。由動因而誘因的動機(jī)叫內(nèi)在動機(jī)(intrinsic motivation),由誘因而動因的動機(jī)叫外在動機(jī)(extrinsic motivation)。內(nèi)在動機(jī)來源于外語學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。如興趣、好奇、愛好、成就感、自我實(shí)現(xiàn)、快樂體驗(yàn)等。外在動機(jī)指外語學(xué)習(xí)者受到外部情境支配而不得不學(xué)外語,如為了文憑、升學(xué)、獎勵、考試、求職或避免懲罰等。內(nèi)在動機(jī)持續(xù)的時間要較長于外在動機(jī)。因?yàn)橥庠趧訖C(jī)不是出自興趣,一旦外部因素取消,學(xué)習(xí)者很可能放棄外語學(xué)習(xí)。因此,在外語教學(xué)中,教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力的形成和發(fā)展。

2、態(tài)度(attitude)包括認(rèn)知,即人對事物的信念;情感,即對事物的好惡程度;意動,即個人對待事物或采取行動處理事物的傾向性。外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度對外語學(xué)習(xí)過程的影響主要通過動機(jī)。積極的態(tài)度和動機(jī)與第二語言學(xué)習(xí)成就聯(lián)系在一起。如果學(xué)習(xí)者具有喜愛學(xué)習(xí)外語的態(tài)度,其內(nèi)在動機(jī)就會很大,進(jìn)步也就很快;反之,認(rèn)為學(xué)習(xí)外語是一種壓力,那么其內(nèi)在動機(jī)就會很小,進(jìn)步也就很慢。

3、自尊心(self-esteem)指學(xué)習(xí)者對自身價值、能力、重要性、成功與否及價值的態(tài)度與評價的一種判斷。如果學(xué)習(xí)者被認(rèn)可、被稱贊、被欣賞、被需求,那么他就充滿自信,自尊心也隨之增強(qiáng)。反之,自尊心則受到損害。

4、焦慮(anxiety)指外語學(xué)習(xí)者使用外語交際時產(chǎn)生的恐懼、不安、緊張、憂慮等情緒。外語學(xué)習(xí)中,過度焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。在外語教學(xué)中,學(xué)生會因不知如何用外語表達(dá),怕與同學(xué)和老師交流,怕考試,怕老師批評、同學(xué)嘲笑,怕學(xué)習(xí)上的困難等因素引起的焦慮。

5、抑制(inhibition)是為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為。在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者會常犯語言錯誤,因此會帶來批評和嘲諷。如果性格內(nèi)向、較脆弱的學(xué)生受到批評和嘲諷,他們就會因?yàn)榕路稿e誤而不參與語言活動,就造成了學(xué)習(xí)中的抑制行為。經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護(hù)意識越強(qiáng),抑制程度就越高,就會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡心理。

6、移情(empathy)指設(shè)身處地理解他人感受的一種能力。理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的感受。如我們了解某人為何會這樣憤怒,并不表示我們也有憤怒的感受。移情作為一種心理品質(zhì),可以使人從“自我為中心”解脫出來。在外語教學(xué)中,移情不僅可以改善人際關(guān)系、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,還有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的態(tài)度。

五、教師的情感因素

從影響外語教學(xué)的情感因素來看,教師的情感對外語教學(xué)起著主要作用,它不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,而且也能促進(jìn)或阻礙學(xué)生的情感發(fā)展。教師的情感素質(zhì)主要表現(xiàn)為樂觀向上、有責(zé)任感、幽默風(fēng)趣、寬容、教學(xué)方法新穎,使課堂生動有趣,營造有利于外語學(xué)習(xí)的良好氛圍、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、師生關(guān)系融洽、公平對待每一個學(xué)生等。因此,教師不僅要重視學(xué)生的智力因素,還要注重學(xué)生的情感因素,同時還應(yīng)正確認(rèn)識自身情感因素的作用,以促進(jìn)教學(xué)過程中師生之間的情感溝通和提高外語教學(xué)質(zhì)量。

六、外語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是受動機(jī)、興趣、態(tài)度、恐懼、焦慮等情感因素控制。在外語教學(xué)中,教師不僅要具備良好的教學(xué)能力,還要善于掌握學(xué)生的心理和了解他們的情感。把消極情感有效地轉(zhuǎn)化為健康向上的積極情感,提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1、良好的師生關(guān)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極態(tài)度

教師要始終給予每個學(xué)生極大的關(guān)心和信任。一旦學(xué)生意識到教師對他的關(guān)心和信任,便自然地會產(chǎn)生一種積極的情緒。這種積極情緒可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力,推動學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生,應(yīng)從獎勵入手,激發(fā)他們的外在動機(jī)。當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)動力后,再轉(zhuǎn)向激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)。課堂上教師面帶微笑,學(xué)生會感到親切、溫暖,學(xué)習(xí)就有興趣。反之,會感到壓抑、緊張,學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度受到很大影響。對學(xué)生的評價不僅僅依據(jù)終結(jié)性評估(期末考試等),可以采用多維的評估標(biāo)準(zhǔn)。這樣,既是教師了解學(xué)生的過程,也給學(xué)生感到教師在關(guān)心自己,可以增進(jìn)師生間的感情,同時可以提高學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2、鼓勵學(xué)生,抑制受挫感,保護(hù)學(xué)生的自尊心

學(xué)生一般都非常在乎老師對他們的態(tài)度及評價。在教學(xué)中,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),以鼓勵和表揚(yáng)為主。對學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時所犯的錯誤要糾正得法,即使有時學(xué)生出現(xiàn)了語言錯誤,教師不應(yīng)馬上板著面孔打斷學(xué)生進(jìn)行糾正,而應(yīng)使用非評判性語言,如用復(fù)述學(xué)生話語的方式糾正錯誤,不傷其自尊。

3、轉(zhuǎn)化消極情感為積極情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師常會看到這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母或老師,有的學(xué)生喜歡坐在教室的最后一排以逃避課堂活動,有的害怕與同學(xué)和老師交流,有的回答問題時緊張甚至渾身發(fā)抖,有的聽說考試就害怕、緊張,有的擔(dān)心被老師提問,因此極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

4、在外語教學(xué)中,注重非語言的運(yùn)用

在外語教學(xué)中,教師與學(xué)生非語言交往是十分重要的。非語言交往就是教師利用身體姿勢、面部表情和目光的變化與學(xué)生交往的方式。適當(dāng)?shù)淖藙莶粌H可以增強(qiáng)語言表達(dá)的效果,同時也可以單獨(dú)表達(dá)一定的意義。

5、以人格魅力感染學(xué)生,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)、思考并獲得知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生這種氛圍的關(guān)鍵是教師具有的人格魅力,是學(xué)生改變對外語學(xué)習(xí)態(tài)度的一個重要因素。

6、加強(qiáng)自身的修養(yǎng),提高教學(xué)水平

教師博學(xué)多才,容易獲得學(xué)生的尊敬與信賴。如果教師知識面過窄,就很難與學(xué)生溝通情感,形成共鳴。所以,教師要不斷充電,不斷更新知識,進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。教學(xué)中要采用靈活、多變的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動,探索新的課堂模式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

七、結(jié)語

本文分析師生情感因素對外語教學(xué)的影響及如何在教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)。要創(chuàng)造一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師要注重培養(yǎng)有利于語言學(xué)習(xí)的各種情感因素,營造一種民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)自信心、自尊心和移情意識,樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見,情感因素在外語教學(xué)中的作用是不可低估的。

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(桂林電子科技大學(xué)外語系 541004楊亞南)