論地方院校大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

王文禮

摘要:地方院校應(yīng)緊緊結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際,構(gòu)建文理滲透覆蓋全體學(xué)生的素質(zhì)教育課程體系:第一、面向全校學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生素質(zhì)教育”課;第二、面向理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)“人文科學(xué)基礎(chǔ)”課;第三、面向文史哲專業(yè)學(xué)生開設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課。

關(guān)鍵詞:地方院校 大學(xué)生 素質(zhì)教育 課程體系 構(gòu)建

教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑?！巴ㄟ^教學(xué)能較簡捷地將人類積累起來的文化科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的精神財(cái)富,有力地促進(jìn)他們的身心發(fā)展,使青少年學(xué)生的個體發(fā)展能在較短時期內(nèi)達(dá)到人類發(fā)展的一般水平?！眎地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件、地域特點(diǎn)和其他實(shí)際情況,有別于重點(diǎn)大學(xué),主要培養(yǎng)“高級應(yīng)用型人才”,畢業(yè)生主要到地方企事業(yè)單位去工作,要求他們理論基礎(chǔ)扎實(shí),綜合素質(zhì)高,具有健全人格和獨(dú)立精神,工作適應(yīng)性和動手能力強(qiáng),有一定的開拓、創(chuàng)新精神和良好的個性品質(zhì)。地方院校生源素質(zhì)較之重點(diǎn)大學(xué)有一定差距,文、理科知識結(jié)構(gòu)偏差較大,進(jìn)入大學(xué)后亟待修正完善,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,時間緊。

地方院校大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)依“服務(wù)基層,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型人才”辦學(xué)思想為指導(dǎo)進(jìn)行研究、實(shí)踐,貫徹“學(xué)習(xí)專業(yè)知識與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一;必修課程與選修課程的統(tǒng)一;學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一;實(shí)施自身價值與服務(wù)基層的統(tǒng)一;樹立遠(yuǎn)大理想與艱苦奮斗的統(tǒng)一”等“五個統(tǒng)一”原則開展素質(zhì)教育的研究、實(shí)踐,著力塑造學(xué)生綜合素質(zhì),提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。構(gòu)建文理滲透覆蓋全體學(xué)生的素質(zhì)教育課程體系。

一、面向全校學(xué)生開設(shè)必選課“大學(xué)生素質(zhì)教育”,介紹素質(zhì)教育基本理論

學(xué)校將“大學(xué)生素質(zhì)教育”課列入課表,計(jì)入學(xué)分,選聘全校具有高級職稱、人文社會科學(xué)理論造詣高的教師主講,使用《大學(xué)生素質(zhì)教育概論》作為教材。通過課堂理論講授,使大學(xué)生對素質(zhì)教育的基本理論、主要特征、途徑方式進(jìn)行全面系統(tǒng)的理解,提高他們素質(zhì)教育的理論素養(yǎng),調(diào)動他們參與素質(zhì)教育的主觀能動性,更為他們根據(jù)個性特點(diǎn),探尋適合自身素質(zhì)提高的途徑方式,做好扎實(shí)的思想準(zhǔn)備。(如表1所示)

2002年黨的十六大報(bào)告指出:全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一是“全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高,形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系、科技和文化創(chuàng)新體系、全民健身和醫(yī)療衛(wèi)生體系。”ii根據(jù)這一論述,教學(xué)中我們將大學(xué)生素質(zhì)教育分為六個方面:政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育等,逐一闡釋了各自的基本內(nèi)涵、主要特征、教育重點(diǎn)、教育培養(yǎng)規(guī)律等四個問題。通過對這四個問題的闡述,可以促使大學(xué)生對每種素質(zhì)教育的整體內(nèi)容形成全面的認(rèn)識和理解,從而奠定他們的理論基礎(chǔ),提高他們的修養(yǎng)水平,更重要的是,能促使他們科學(xué)把握各種素質(zhì)教育的規(guī)律、特征,調(diào)動他們參與素質(zhì)教育實(shí)踐活動的積極性、自覺性,變“要你參與素質(zhì)教育”為“我要參與素質(zhì)教育”。

在對六種素質(zhì)教育基本理論進(jìn)行闡釋的同時,還結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際,有重點(diǎn)、有針對性地討論了大學(xué)生素質(zhì)教育中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,闡釋了作者的見解、觀點(diǎn)。大學(xué)生素質(zhì)教育中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不同時期具有不同的側(cè)重點(diǎn),我們的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容與時俱進(jìn),在不同的發(fā)展階段,有針對性地分析、討論大學(xué)生素質(zhì)教育中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,促使大學(xué)生在深入理解素質(zhì)基本理論的同時,不斷撥正對熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識態(tài)度,使教學(xué)內(nèi)容更具有“實(shí)用性”,更“管用”。

二、面向理工科學(xué)生開設(shè)必選課“人文科學(xué)基礎(chǔ)”,塑造學(xué)生的人文精神

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會的進(jìn)步,不僅需要科學(xué)技術(shù)的促進(jìn),同時需要人文精神的推動。我國全面建設(shè)小康社會的重要任務(wù)之一,就是要實(shí)現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)體制下公民道德的重整,在社會主義現(xiàn)代化過程中人文精神的重振。人文精神突出對人的尊重,對人格的尊重,同時也突出了對做什么樣的人和怎樣做人的關(guān)注。楊叔子院士認(rèn)為,要成就偉大事業(yè),沒有足夠的人文素質(zhì)底蘊(yùn)是不行的。教育應(yīng)同時注重人性和靈性,并提出了科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的好處:有利于形成人生正確的追求、有利于形成完備的知識基礎(chǔ)、有利于形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)、有利于形成合適的工作氣氛、有利于形成健康的生活方式、有利于形成和諧的人與外界的關(guān)系。陳怡教授強(qiáng)調(diào),在素質(zhì)教育中,講座是十分重要的環(huán)節(jié),大學(xué)生學(xué)習(xí)生活離不開講座。他指出,當(dāng)前文化素質(zhì)教育應(yīng)從“精”(提高其水平)和“化”(化為人的精神、智慧、境界)兩方面入手,注重精品課程的建設(shè)、名師講座的開辦和系列活動的開展。iii

學(xué)校將“人文科學(xué)基礎(chǔ)”課列入課表,計(jì)入學(xué)分,選聘各學(xué)科高學(xué)歷、高職稱教師主講,使用《人文科學(xué)概論》作為教材。教學(xué)力圖體現(xiàn)兩個意圖:一是面臨著全球化和我國社會文化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí),向理工科大學(xué)生滲透“西方文化中國化、中國文化現(xiàn)代化”思想觀念,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中能夠與時俱進(jìn),開闊視野,并形成明確的文化價值導(dǎo)向;二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,通過課程的學(xué)習(xí),觸類旁通,掌握已有的,創(chuàng)造沒有的,在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會站在前人的肩上去努力創(chuàng)新。(如表二所示)

三、面向文科學(xué)生開設(shè)必選課“自然科學(xué)基礎(chǔ)”,強(qiáng)化其科學(xué)精神和運(yùn)用現(xiàn)代科技的能力

“科學(xué)和藝術(shù)是不可分科的,就像一枚硬幣的兩面。它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力。它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?！眎v掌握必要的科學(xué)知識,具有科學(xué)精神和科學(xué)世界觀,能以科學(xué)態(tài)度和和方法提出問題,分析解決問題,是全面的完善的現(xiàn)代小康社會公民應(yīng)有的基本素養(yǎng),特別是未來社會的創(chuàng)造者更應(yīng)如此。提高全民的科學(xué)素養(yǎng),首先必須抓住培養(yǎng)青少年科學(xué)精神這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)精神是從科學(xué)發(fā)展的歷史長河中汲取出來的關(guān)于科學(xué)本質(zhì)屬性以及科學(xué)方法論的概括。盡管科學(xué)家對科學(xué)精神有著不同的表述,但實(shí)事求是,勇于探所尋求和堅(jiān)定地捍衛(wèi)真理,無疑應(yīng)當(dāng)是科學(xué)精神的精髓,求實(shí)精神與創(chuàng)新精神則是科學(xué)的集中體現(xiàn)。因此,當(dāng)前學(xué)校的科學(xué)教育不應(yīng)局限于科學(xué)知識的傳承,也不應(yīng)局限于科學(xué)能力的提升,更應(yīng)高度重視以求實(shí)精神與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的科學(xué)精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代社會生活的日益復(fù)雜化決定了對現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決,僅憑單一的學(xué)科知識已不能有效地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任,它需要人文、社會科學(xué)與工程技術(shù)的緊密結(jié)合,高校必須培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活需要的綜合型、復(fù)合型、全面發(fā)展的人才。適應(yīng)這一要求,學(xué)校將“自然科學(xué)基礎(chǔ)”納入必選課范疇,計(jì)入學(xué)分,使用《自然科學(xué)概論》作為教材。從傳授基礎(chǔ)理論、知識方面著手,將“自然科學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)分散、獨(dú)立的各門學(xué)科,取其精粹集中為一門課,重點(diǎn)講授,促使自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科理論、知識相互融合、相互貫通。(如表三所示)

四、普遍教育與個性發(fā)展相結(jié)合,開設(shè)84門素質(zhì)教育課程,構(gòu)建四個課程群

“實(shí)施素質(zhì)教育,有助于發(fā)展學(xué)生的個性;同樣,加強(qiáng)個性教育,有助于提高學(xué)生的個性?！眝為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),充分發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),結(jié)合地方院校學(xué)生的素質(zhì)狀況、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)要求、地域特點(diǎn),按照人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,學(xué)校在設(shè)置必選課進(jìn)行普遍教育的同時,構(gòu)建四個課程群:思想政治理論教育與基本技能培養(yǎng)課程群;素質(zhì)教育理論與人文、自然科學(xué)理論教育課程群;創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)課程群;區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化研究課程群等,形成具有84門課程的素質(zhì)教育課程體系。(大學(xué)生素質(zhì)教育課程體系一覽表見表4)要求學(xué)生學(xué)習(xí),必須完成規(guī)定學(xué)分。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號)強(qiáng)調(diào)指出:大學(xué)生素質(zhì)教育要“深化教學(xué)內(nèi)容改革,建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要,及時更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！币巴ㄟ^文理交叉、學(xué)科融合,實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高?！?/p>

參考文獻(xiàn):

【1】陜西理工學(xué)院科研基金項(xiàng)目(JY2005-07)研究成果)項(xiàng)目研究成果之一

【2】此論文獲陜西省第九屆高校思想政治教育研究優(yōu)秀論文三等獎

【3】《全面建設(shè)小康社會專題講座》,北京,中共中央黨校出版社,2002年12月版,第14頁

【4】《全面建設(shè)小康社會專題講座》,北京,中共中央黨校出版社,2002年12月版,第14頁

【5】http://cyber.swnu.edu.cn/szb/old/news.htm中南·重慶片高等學(xué)校文化素質(zhì)教育理論研討暨經(jīng)驗(yàn)交流會于2002年5月14日—16日在重慶召開

【6】李政道:《藝術(shù)和科學(xué)》,《新華文摘》,1998年第7期,第114頁

【7】燕國材:《素質(zhì)教育概論》,第48頁,廣州,廣東教育出版社,2002年1月版

作者簡介:

王文禮,1959年5月生,陜西理工學(xué)院,教授。研究方向:大學(xué)生素質(zhì)教育