初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究

秦紅梅

摘要: 隨著課程改革的不斷深入,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,面對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)保持冷靜的頭腦不要盲目地追隨潮流,要建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)需,產(chǎn)生激勵(lì)互動(dòng)機(jī)制。只有這樣,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能少走彎路,課程改革才能真正取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題 策略

在重視素質(zhì)教育的今天,語(yǔ)文教學(xué)不再只是孔老先生闡述的“傳道、授業(yè)、解惑”,還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造等各種能力。初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文類(lèi)教育中承上啟下,對(duì)學(xué)生的影響較大。在現(xiàn)在各種新理論、新思想的影響下,廣大語(yǔ)文教師必須對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行審視和認(rèn)識(shí),不斷探討和改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果。要不斷發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題,總結(jié)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)策略,以最大限度地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

(一)多媒體技術(shù)的過(guò)度使用大大削弱了語(yǔ)文的功能

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體快速走進(jìn)課堂教學(xué),其將文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn),極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)需求,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使課堂活了起來(lái)。但由于現(xiàn)在用多媒體代替一切,不論是出示幾個(gè)詞句,是一道練習(xí)題,都將大量的圖片動(dòng)畫(huà)引入課堂,取代了語(yǔ)文字的訓(xùn)練,甚至有的教師還用電教媒體代替板書(shū)。長(zhǎng)此以往,現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)度使用只會(huì)大大削弱語(yǔ)文的功能,帶來(lái)教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解感悟能的下降。[1]我們知道,中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深,探究語(yǔ)言過(guò)程就是理解和感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程,只有留給學(xué)生充分思維空間,讓其對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行認(rèn)真品味,從中體驗(yàn)各種感,才能體會(huì)語(yǔ)言的含義,并培養(yǎng)審美情趣,達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能提高生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此,目前形成了“無(wú)多媒體不公開(kāi)課”的局面,不管是否必要、是否恰當(dāng),幾乎所有的公課、示范課都采用多媒體技術(shù)。錯(cuò)誤地認(rèn)為現(xiàn)代化的教學(xué)段就代表了新理念,課堂教學(xué)中使用多媒體次數(shù)越多,則教育思想和觀念就愈先進(jìn)。[2]在這樣的思想指導(dǎo)下,教師常為了上好一節(jié)課,花費(fèi)大量的時(shí)間,甚至請(qǐng)人幫忙設(shè)CAI課件,各種資料盲目拼湊,質(zhì)量不高,實(shí)用性不強(qiáng)。

(二)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教,因需施教”,增加靈活度,把課堂還給學(xué)生。于是老師講授的少了,課堂上討論多了,學(xué)生海闊天空的胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在教師沒(méi)有預(yù)設(shè)情境和問(wèn)題的情況下,讓學(xué)生“想讀哪一段,就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。課堂上給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,總結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生放任自流,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。致使一節(jié)課上完了學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。這種長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”、“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”、“編造著說(shuō)”、“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上學(xué)生在課堂上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自由。[3]因此,要提高初中語(yǔ)文課堂效果,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通,教師要多參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

(一)建立和諧的師生關(guān)系,啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)需,產(chǎn)生激勵(lì)互動(dòng)

互動(dòng)的教學(xué)方式必須創(chuàng)建一種全新的師生關(guān)系:平等的、愉悅的、和諧的、向上的……這就需要給學(xué)生們提供一種溫馨的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,從而激發(fā)孩子們的情感需求,點(diǎn)燃他們的心靈火花。[4]因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)立體的流動(dòng)過(guò)程,包含著師生間的講練、授收等多種矛盾關(guān)系,缺乏彼此的溝通與默契的配合就奏不出美妙的音符,往往導(dǎo)致教師啟而不發(fā)、重講疏練、教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等弊端,出現(xiàn)老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得吃力的后果,所以課堂上要有和諧的師生關(guān)系。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“上課,這是兒童與教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！?《教育的藝術(shù)》)由此可見(jiàn),語(yǔ)文教師在組織教學(xué)的過(guò)程中還必須投入自己的熱情,用真誠(chéng)精心營(yíng)造和諧的氣氛;微笑的表情、和藹的態(tài)度、風(fēng)趣的語(yǔ)言、巧妙的點(diǎn)撥、重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的實(shí)施,會(huì)使你收到意想不到的效果[5]。教師應(yīng)該自始至終參與課堂互動(dòng),在互動(dòng)中必須重視評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需,有效地建立師生、生生相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。作為教師,要把學(xué)生看成有血有肉,情感豐富的學(xué)習(xí)主體,賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生,善待每一個(gè)孩子。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)以口頭評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、隨機(jī)評(píng)價(jià)為主。要讓評(píng)價(jià)作為激勵(lì)互動(dòng)的載體,伴隨教學(xué)的始終。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松的初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造不同的成長(zhǎng)與創(chuàng)新思維環(huán)境,有賴(lài)于長(zhǎng)期的語(yǔ)言文字綜合性的熏陶,而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的必備養(yǎng)料與氣候。只有在輕松的氛圍中,才會(huì)有人格的自由與舒展,學(xué)生思維的活躍與激蕩,進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。因此教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和人格,以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,建立和諧、融洽的師生關(guān)系,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探索。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中接受新的語(yǔ)文知識(shí),不僅僅是通過(guò)教師的講解或完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的,而更多地是通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究和體驗(yàn)得來(lái)的。[6]在探究和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字時(shí),學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能:收集語(yǔ)言文字的材料的技能,包括傾聽(tīng)、觀察、發(fā)問(wèn)、探索、澄清;組織材料語(yǔ)言文字的技能,包括對(duì)比異同、概括、評(píng)論、分類(lèi)、體系化;傳遞語(yǔ)言文字信息的技能,包括提問(wèn)、討論、制作圖表、撰寫(xiě)報(bào)告等。

總之,隨著課程改革的不斷深入,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,面對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)保持冷靜的頭腦不要盲目地追隨潮流,要建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)需,產(chǎn)生激勵(lì)互動(dòng)機(jī)制。只有這樣,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能少走彎路,課程改革才能真正取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

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[2]樂(lè)鳴.對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)從現(xiàn)象到理論的辯證思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊, 2007(11):6-7

[3]冉忠選.語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾個(gè)值得反思的問(wèn)題[J].新課程研究.2009(2):101-102

[4]章林榮. 試談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2005(10):68-69

[5]劉檢英.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之淺見(jiàn).廣西梧州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).1999(3):44-45

[6]馮志華.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].企業(yè)家天地.2009(4):139

秦紅梅:(南通市虹橋二中,江蘇 南通226007)