淺談音樂實踐教學(xué)中的情感體驗

刁青云

摘要:音樂是一門富含情感的藝術(shù),由此決定了音樂的教學(xué)過程就是情感體驗的過程。音樂新課改的目標是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗。對情感體驗注重與否直接關(guān)系著音樂教學(xué)的全過程,關(guān)系著新課程教學(xué)實踐的成敗。本文從情感體驗的獨特性及其過程兩方面闡述了如何在音樂課堂中注重情感體驗。

關(guān)鍵詞:音樂 實踐教學(xué) 情感體驗

音樂是一門善于表現(xiàn)、富含情感的藝術(shù)。情感的表現(xiàn)在音樂中具有重要地位。因此,在我們的音樂教學(xué)中必須注重對音樂美的情感體驗?？梢哉f,音樂教學(xué)的過程就是情感體驗的過程。音樂新課程的目標是通過教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗。當情感體驗積累到一定程度,這種體驗就會上升為審美情趣,并最終通過審美達到育人的目的。因此,對情感體驗注重與否直接關(guān)系著音樂教學(xué)的全過程,關(guān)系著新課程教學(xué)改革的成敗。那么,我們在音樂課堂中該如何注重情感體驗?zāi)?本文將從以下兩個方面來闡述這一問題:

一、重視情感體驗的獨特性

由于學(xué)生的個人生活經(jīng)歷和情感體驗不同,他們對音樂的理解也不盡相同。每首音樂作品帶給學(xué)生的感受不會是單一的,應(yīng)該是多姿多彩的。音樂老師的職責(zé)就是充分重視學(xué)生對音樂情感體驗的這種獨特性,讓每位學(xué)生敞開心扉,用心感受音樂的魅力,鼓勵學(xué)生大膽地表達自己對音樂的不同理解。在初一的一節(jié)《萬馬奔騰》音樂欣賞課上,我安排了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):給學(xué)生播放樂曲,要求學(xué)生在欣賞完后各抒己見,發(fā)揮想象力,回答一下這首樂曲描繪了怎樣一幅場景。大部分同學(xué)都回答說,描繪了大草原上萬馬奔騰的壯觀場面。只有一名同學(xué)說,有些地方感覺像暴風(fēng)驟雨時的情景?？赡苁恰度f馬奔騰》緊密的節(jié)奏碰撞了這位同學(xué)的靈感,由此產(chǎn)生了暴風(fēng)驟雨的聯(lián)想。答案雖然不夠準確,但充分說明了他敢于想象,敢于表露自己對音樂的獨特性見解。這種精神難能可貴,在教學(xué)實踐中老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種獨特性。

然而,現(xiàn)實中有不少老師在音樂教學(xué)中忽視學(xué)生個體的存在;忽視對學(xué)生情感的關(guān)注;忽視每個學(xué)生情感的獨特性,教學(xué)往往是統(tǒng)一標準、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一體驗,由此造成缺乏個性,缺少創(chuàng)新的局面。比如,現(xiàn)在不少音樂教師為了上好一節(jié)公開課,挖空心思,設(shè)計安排好課堂的每一個環(huán)節(jié),自以為這樣便可以將課上得完美,殊不知往往會適得其反。筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)所謂的市級優(yōu)質(zhì)課:內(nèi)容為初中一年級第一單元欣賞《春天奏鳴曲》,教師設(shè)置了這樣一個問題:請你選擇合適的詞語來描述小提琴演奏的旋律帶有怎樣的情感,描繪了什么樣的畫面?幾乎所有的學(xué)生都異口同聲地回答:歡暢、清新的情感,描繪了明媚的春光。正在教師對學(xué)生的回答非常滿意的時候,坐在后排的一名同學(xué)站起來回答說:我感覺音樂聽起來就像汩汩清泉沁人心肺,清泉的上方還有幾只小鳥在歌唱……還沒等該同學(xué)回答完畢,教師就示意學(xué)生坐下,并復(fù)述了“問題的答案”,轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。我對這位老師的教學(xué)表現(xiàn)深感不解:那位同學(xué)的回答多么的完美,想象力豐富,教師應(yīng)該及時給予肯定,為什么就這樣草草收場呢?這個課例深刻說明了現(xiàn)在一些音樂教師教學(xué)上的不足,他把教學(xué)過程設(shè)計得過于具體,過于封閉。一旦出現(xiàn)了他沒料想到的答案便不知如何收場。由此可見,對音樂的情感體驗的獨特性決定了它不可能用統(tǒng)一答案來要求。教師應(yīng)該尊重學(xué)生對音樂的獨特看法和理解。

二、重視情感體驗的過程

音樂學(xué)習(xí)的過程就是情感體驗的過程。體驗必須在過程中才能得以實現(xiàn),沒有過程就談不上體驗,因此教師要特別重視音樂情感體驗的過程。教師要精心創(chuàng)設(shè)合理的情境,讓學(xué)生在整個音樂教學(xué)活動過程中都能體驗到音樂表達的情感。在初二第二單元學(xué)唱歌曲《唱臉譜》時,我是這樣安排的:學(xué)唱歌曲之前先發(fā)給學(xué)生每人一個自制臉譜,學(xué)生頓時來了興致,在演唱過程中用多媒體呈現(xiàn)出不同的臉譜,學(xué)生的演唱興趣更濃,最后再帶領(lǐng)同學(xué)們邊唱邊表演動作,讓所有的學(xué)生都參與進來。此時、此地、此曲以此種獨特的形式表現(xiàn)出來的情感,不需語言,不需行動,不需任何要求,只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設(shè)的情境。學(xué)生在這種情境中很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅較快地學(xué)會了歌曲,還能準確地理解、把握音樂的風(fēng)格。這個課例充分說明了在教學(xué)實踐過程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一種合適的情景,營造教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在感受體驗音樂的同時有身臨其境之感,從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受,強化學(xué)生對音樂的審美體驗。

教師在音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生直接與音樂作品釋放出來的情感碰撞,引導(dǎo)他們用心感受其中包含的情感因素,使他們產(chǎn)生情感上的共鳴。要想做到這一點,老師們必須注意以下幾個方面:

(一)音樂課中不要用太多的講解代替學(xué)生的聽覺。音樂的非語義性告訴我們,音樂的內(nèi)涵不是靠文字來描述的。從文學(xué)的角度來說,語言從音樂層面都是與現(xiàn)實生活中某一樣?xùn)|西或某一現(xiàn)象對應(yīng)的,即“約定性”?！胺惨糁?由心生也”?？梢娨魳放c人的情緒有著內(nèi)在的聯(lián)系,而不是人為約定的。所以我們在欣賞作品時必須是讓音樂自身來說話,尊重學(xué)生自身對音樂的理解。

(二)對于音樂作品不要用自己的理解代替學(xué)生的感覺。音樂藝術(shù)的不確定性決定了音樂沒有標準答案。同樣一首樂曲,你覺得像是春天小草在破土而出,而我覺得像是小河旁戀人在輕聲呢喃,正所謂“仁者見仁,智者見智”。因此,實踐教學(xué)不應(yīng)該苛求整齊劃一的答案,而應(yīng)尊重學(xué)生,用各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力,對音樂形成自己獨特的感受和見解。

(三)欣賞作品時不要用“支解的碎片”代替完整的音樂。有些作品比較長,某些老師認為欣賞整個作品會浪費時間而往往選擇作品中的幾個主題片段給學(xué)生欣賞。這樣無疑破壞了作品的完整性,使作品的內(nèi)涵不能很好地展現(xiàn)出來,更不能完全釋放音樂的情感,學(xué)生的情感體驗也就變得不再完整。這就要求我們音樂教師在教學(xué)過程中要側(cè)重讓學(xué)生多傾聽、多感受、多思考、多積累。只有這樣,才能真正做到重視體驗的過程性。

總之,音樂被譽為“人類感情的速記”。情感體驗是音樂實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),只有注重情感體驗,才能達到音樂教育“以美感人,以美育人”的目的,達到審美體驗的功效,才能真正實現(xiàn)新課程中通過教學(xué)豐富學(xué)生情感體驗的目標。讓我們共同為音樂教育事業(yè)出謀劃策,培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的全面的高素質(zhì)人才,奉獻出音樂教育工作者的才智。

參考文獻:

金亞文,《初中音樂新課程教學(xué)法》[G],高等教育出版社,2003年7月第一版