新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高學(xué)生寫作水平初探

張曉明

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為了推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育,在總結(jié)了以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)寫作提出了明確的要求:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！笨墒窃S多中學(xué)生在上作文課時(shí)卻心情沮喪、唉聲嘆氣,寫起文章也是一籌莫展,無從下手。作文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”問題早已成為不爭的事實(shí)。為了改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生在作文面前不再無話可說,我做了以下嘗試,愿和同仁們分享:

一、充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源讓學(xué)生“有話可說”

古人常說“厚積薄發(fā)”,作文教學(xué)更要注重學(xué)生的積淀。學(xué)生唯有“腹有詩書”方能“下筆如有神”有話可說。關(guān)于學(xué)生的積淀,我主要抓了以下兩點(diǎn):

1.發(fā)揮教材的示范作用

教材中的文章,大多是名篇,而且是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的示范作用,讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)背誦優(yōu)秀篇章并學(xué)習(xí)其寫作手法,以豐富他們的語言和提高自身的寫作能力。

比如人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是自然,在這一單元中收錄了幾篇寫景抒情散文的名篇,如朱自清先生的《春》,老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)一方面要求學(xué)生背誦其中的優(yōu)秀篇章,一方面和學(xué)生們共同探究其寫景的方法,讓他們不僅知其然而且知其所以然。在這種語言和知識(shí)技能的積累下再來寫寫景類的作文,學(xué)生就不再絞盡腦汁,而是有章可循、有話可說。

2.開拓作文教學(xué)的“閱讀空間”

《標(biāo)準(zhǔn)·有關(guān)閱讀》明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書。讀好書,讀整本的書?！币虼藢W(xué)生只讀課本很顯然是不夠的,有限的知識(shí)難以滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。他們往往對(duì)課外的名著和雜志頗有興趣。因此,我在語文課堂上專門開設(shè)了課外閱讀課,讓他們把平時(shí)喜歡的一些名著和雜志帶到課堂上來,自主閱讀、摘抄、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師在學(xué)生課外閱讀的篇目和方式上還要給予指導(dǎo):向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀篇目,指導(dǎo)他們訂閱一些優(yōu)秀雜志;教授給他們一些讀書和寫讀書筆記的方法,組織他們定期交流,互相促進(jìn)。長此以往,學(xué)生的閱讀興趣逐漸培養(yǎng)起來了,閱讀量也上去了,腦中已經(jīng)積累了不少可供使用的素材。這樣,學(xué)生再進(jìn)行寫作,自然話如泉涌,不會(huì)害怕。

二、運(yùn)用各種手段,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生“有話想說”

興趣是一個(gè)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和源泉,教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的寫作能力,就要找到學(xué)生的興趣突破口,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?引發(fā)他們的寫作欲望。

多媒體教學(xué)利用多種媒體可以綜合調(diào)動(dòng)人的視覺、聽覺的特點(diǎn),讓課堂變得“有聲有色”,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和欲望。比如在練習(xí)描寫景物時(shí),可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些實(shí)景的視頻和聲音,學(xué)生看著畫面,聽著聲音,用文字表現(xiàn)出來。這樣的訓(xùn)練,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣而且符合學(xué)生的認(rèn)知過程。多媒體上展示的畫面和聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的情境,學(xué)生有內(nèi)容可寫、有話想說。

回歸生活,回歸自然是新課程的基本理念之一。在此背景下,作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走出課本,走向生活,走向自然。在教學(xué)“場面描寫”時(shí),除了閱讀了課本中的范例,我布置了一篇練筆《放學(xué)后的五中街口》,讓同學(xué)們把放學(xué)后的五中街口用自己的筆記錄下來。這篇練筆因其和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,極大的激發(fā)了他們的積極性。通過對(duì)生活的觀察和描寫,讓學(xué)生更深切的體會(huì)到了語文和生活的聯(lián)系,取得了很好的效果。

除了以上兩種手段外,還可以用討論法、表演法、實(shí)景體驗(yàn)法等來創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,無論運(yùn)用什么方法和手段,目的只有一個(gè),就是學(xué)生面對(duì)作文有了表達(dá)的欲望——有話想說。

三、提供各種形式的場合和機(jī)會(huì),讓學(xué)生“無話不說”

1.開展周記交流課

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！敝苡浭且环N很好的形式,這種形式不受任何條件的拘束,有利于學(xué)生的真實(shí)、自由表達(dá)?？墒侨绻麑?duì)這種有效形式不加引導(dǎo),會(huì)失之于自流;不進(jìn)行反饋,會(huì)失之于盲目。因此,我對(duì)以往的周記形式進(jìn)行了一些改變:

第一,為每次的周記定一個(gè)話題。這個(gè)話題不是教師來定,而是由學(xué)生根據(jù)他們的興趣來定。為此我還在我教授的兩個(gè)班分別建立了一個(gè)命題委員會(huì),負(fù)責(zé)話題的采集和擬定。

第二,每周抽一節(jié)課周記交流。周記交流課的內(nèi)容就是讓學(xué)生念自己的作品。以往進(jìn)行作文評(píng)講課大都是念一些優(yōu)秀的作品,而周記交流課是人人有份,都有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示自己。為了進(jìn)一步增加學(xué)生上課的趣味性和積極性,我采取了抓鬮的方式,哪組抽到了,哪組來展示作品。

由于這種新形式的試用,班里寫周記的熱情空前的高漲。還記得同學(xué)們擬的話題《我們的367》,寫盡了班上的趣聞和高人,學(xué)生可謂無話不說。在交流課上,掌聲和笑聲此起彼伏,同學(xué)在愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí),提高了寫作水平。從中我也悟出了,其實(shí)學(xué)生非常需要表達(dá),只是缺少合適的場合和機(jī)會(huì)罷了。而我們教師的作用就在于為學(xué)生創(chuàng)造適合的場所和機(jī)會(huì),讓他們盡情傾吐。

2.小組交流合作寫作

語文新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)的方式。這種方式應(yīng)用在作文教學(xué)上同樣會(huì)起到意想不到的效果。學(xué)生通過小組成員之間的交流合作,達(dá)到了資源的最大利用率,應(yīng)用于寫作,有助于大多數(shù)學(xué)生寫作水平的提高。

比如講到魯迅先生的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》,文中有一個(gè)情節(jié)是我的保姆阿長為我買來了我日思夜想的書《山海經(jīng)》,文章中只寫到了我得到這本書后的驚喜,對(duì)于阿長是如何買到的卻只字未提。抓住了這一細(xì)節(jié),我以“阿長買《山海經(jīng)》”為切入點(diǎn),讓學(xué)生展開想象,思考阿長這個(gè)大字不識(shí)一個(gè)的農(nóng)婦是如何買到《山海經(jīng)》的。采用的方式首先讓學(xué)生4人為一小組進(jìn)行討論,盡情想象。其次寫作,小組內(nèi)交流,選出大家一致公認(rèn)寫得最好的,最后全班交流評(píng)價(jià)。

通過這種方式,充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性,大家在小組內(nèi)無話不說,充分完成了自我的表達(dá),同時(shí),吸取了小組集體智慧的結(jié)晶,學(xué)生的普遍水平得以大幅度提高。

四、教給學(xué)生寫作和評(píng)價(jià)作文的規(guī)范和方法,讓學(xué)生“有話會(huì)說”

真正把作文教學(xué)落到實(shí)處,不在于教師在課堂上講授了多少知識(shí),而在于學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了多少知識(shí)。目前存在于作文教學(xué)的一個(gè)問題是,教師講授方法極盡全面,而學(xué)生卻很難或根本不會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到自己的寫作中,講授和應(yīng)用是脫節(jié)的。這就要求教師講究教授方法的技巧,避免大而全,力求精而細(xì)。不好用的、不會(huì)用的不講,好用的、管用的要細(xì)講。

如作文的標(biāo)題創(chuàng)新有五法:移用詩詞,巧用修辭,借用歌詞,轉(zhuǎn)換角度,故設(shè)懸念?？墒沁@些并不是都適合學(xué)生的運(yùn)用,本著好用的、管用的要細(xì)講的原則,我選出了巧用修辭和故設(shè)懸念作為細(xì)講的內(nèi)容,而其他的都作為參考。通過如此講授,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和實(shí)用性,讓他們真正在作文教學(xué)中學(xué)有所得。

學(xué)生的作文就是他們?cè)谧魑恼n堂學(xué)到知識(shí)的一個(gè)具體體現(xiàn),因而對(duì)作文的評(píng)價(jià)從某種程度上來說就成了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高其寫作水平的一種有效途徑。對(duì)作文的評(píng)價(jià)一般情況下有以下三種:第一,教師的評(píng)語; 第二,學(xué)生互評(píng);第三,學(xué)生的自評(píng)。第一種形式是最為常見的。教師一般要把先自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生,讓學(xué)生面對(duì)自己的作文評(píng)語做到心中有底。同時(shí)又要注意自己的評(píng)語的用語,既要促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo),又要避免傷害自尊心和寫作的積極性。第二種形式經(jīng)常和第三種配合使用。自評(píng)和互評(píng)要講究規(guī)范和方法,學(xué)生只有掌握了評(píng)價(jià)的方法,才能明確作文如何來寫,才會(huì)“有話會(huì)說”。

總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高學(xué)生的寫作水平是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一,可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn),遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)。作為一名語文教師,需要不斷地探索、實(shí)踐、改進(jìn),努力讓學(xué)生在提高寫作水平的同時(shí),也體驗(yàn)到寫作的快樂。