初探高中生物“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

張書生

[摘要]在新課程改革日益推進的背景下，高中生物教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新?！拔宀椒謱印⑷螌?dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)方法，有助于增強師生之間的交流互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的最終目的是以課堂導(dǎo)學(xué)案為依托，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中生物;“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

在新的教育形勢下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和調(diào)整高中生物教學(xué)方法，這樣才能與新時期的素質(zhì)教育要求相協(xié)調(diào)。生物是高中階段的一門十分重要的學(xué)科，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定困難。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試采用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實施流程

1.課前導(dǎo)學(xué)案

首先，明確目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)重在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)內(nèi)容的有關(guān)知識點。能力目標(biāo)重在提升學(xué)生的綜合分析能力。其次，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生。問題引導(dǎo)既可以幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以引領(lǐng)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正起到溫故而知新的作用。再次，利用課前導(dǎo)學(xué)案進行自我檢測。該環(huán)節(jié)主要是結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的檢測題，以便了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。采用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，可將學(xué)生分成不同的層次，如ABC三個層次，“致用”部分的內(nèi)容主要由A層次學(xué)生來完成，“啟智”部分的內(nèi)容主要由B層次的學(xué)生完成，“求知”部分的內(nèi)容主要由C層次的學(xué)生來完成。不同層次的檢測題可幫助教師了解不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。最后，發(fā)現(xiàn)存在疑惑的知識點。該階段主要是將學(xué)生存在疑惑的知識點進行匯總，由教師進行重點講授。

2.課堂探究

課堂探究階段主要是為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生順利進入課前導(dǎo)入過程?？梢砸孕〗M為單位，結(jié)合課前預(yù)習(xí)后沒有解決的問題進行探究。在小組成員共同探討的基礎(chǔ)上，理清解題思路，再選出小組代表，表明本小組觀點，最后由教師進行點評和總結(jié)。對于小組討論后還未能解決的問題，教師要精講答疑，進行適當(dāng)點撥和啟發(fā)。該環(huán)節(jié)完成后，可組織學(xué)生進行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，加強解題能力訓(xùn)練。

3.課后鞏固

該階段主要是進行強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過大量做題不斷總結(jié)解題方法，由此提升學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。

二、采用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的策略

1.強化教師專業(yè)素養(yǎng)，制定導(dǎo)學(xué)案

高中生物教學(xué)中應(yīng)用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，要求教師在上課之前做到充分準(zhǔn)備，熟知教材中涉及的重難點，提高課堂教案制定的科學(xué)性和合理性，優(yōu)化整個教學(xué)過程。

2.明確該階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解

要想提高“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效性，增強此種方法的利用價值，更好地服務(wù)于高中生物教學(xué)，就需要強化學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，將該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步明確。比如，學(xué)習(xí)蘇教版高中生物《綠葉中色素和提取和分離》章節(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生參與綠葉中色素的提取和分離的實驗，可選擇班級中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生參與本次實驗，要求參與實驗的學(xué)生在原有生物教材實驗的基礎(chǔ)上，掌握其中拓展性的內(nèi)容。具體如下：將參與本次實驗的學(xué)生分成不同的小組，如沒有加碳酸鈣組、沒有減去濾紙組及濾液細(xì)線組，要求學(xué)生分析實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論，將最終實驗結(jié)論展示在黑板上，并要求學(xué)生以小組為單位進行討論，選出代表將小組討論的結(jié)果展示給大家。這樣的教學(xué)模式能夠強化學(xué)生對該階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提升課堂教學(xué)效率。

3.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升不同層次學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)他們構(gòu)建高中生物課程的知識體系。應(yīng)用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法開展教學(xué)活動，教師要掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，不斷豐富自身的知識儲備;要引導(dǎo)學(xué)生將容易出現(xiàn)錯誤的生物習(xí)題記錄在錯題集上，并做到經(jīng)常性地查閱，教師也需要定期查閱學(xué)生的錯題集，并對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況作出反饋;要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行個性化教學(xué)，并要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定具有可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使全班學(xué)生共同進步。比如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》章節(jié)時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情。此外，教師也可以靈活運用多媒體為學(xué)生演示比較難理解的問題。比如，在學(xué)習(xí)《染色體變異》章節(jié)時，可以以多媒體動畫的形式向?qū)W生展示有關(guān)染色體變異的知識點，幫助學(xué)生掌握基因變異、染色體組、基因序列等方面的知識。此種教學(xué)模式可增強傳統(tǒng)生物課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，需要組建不同的學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)小組分組標(biāo)準(zhǔn)。可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成不同的等級，如A、B、C三個等級。A等級的學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績最為優(yōu)秀，B等級的學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績中等，C等級的學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績較差。在指導(dǎo)學(xué)生分組時，需要在每個小組中安排不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，確保A、B、C三個層次的學(xué)生比例適當(dāng)。假設(shè)每個學(xué)習(xí)小組中共有6名學(xué)生，那么，可以每個學(xué)習(xí)層次安排兩名學(xué)生，這樣可以確保不同層次的學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中受益。劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，將任務(wù)分配給小組內(nèi)的每個成員，有助于提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，通過小組成員之間的合作，可密切學(xué)生之間的關(guān)系，對強化學(xué)生的集體觀念、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識也有重要意義。同時，在良好的小組學(xué)習(xí)氛圍中，組內(nèi)成員可以相互促進、互幫互助，使A層次的學(xué)生獲得更好的發(fā)展，B層次的學(xué)生朝著A層次不斷努力，C層次的學(xué)生向B層次邁進。這樣層層促進、逐層進步的方式，可促進全班生物學(xué)習(xí)能力的整體提升。

比如，在學(xué)習(xí)《綠葉中色素和提取和分離》章節(jié)時，針對有關(guān)葉綠素提取的實驗內(nèi)容，可以以小組的方式開展實驗。教師向?qū)W生提出與該實驗有關(guān)的問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論解答，如“色素擴散最快的是哪一種？”“色素含量最多的是哪一種？”“色素含量最少的是哪一種？”等問題。根據(jù)問題的難易程度，教師可以鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生自主安排由哪位學(xué)生來回答。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提高生物實驗教學(xué)的有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)評價體系

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)評價體系。所謂系統(tǒng)化教學(xué)評價體系主要包括教師評價、學(xué)生之間的評價、學(xué)生自我評價以及家長評價等。比如，在開展“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”實驗時，教師可以先讓學(xué)生說說本次實驗的設(shè)計思路并總結(jié)實驗結(jié)果，然后，教師和其他學(xué)生對該學(xué)生的回答做出客觀的評價，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，新形勢下高中生物課堂教學(xué)模式需要做出一定的調(diào)整和創(chuàng)新，以便與新課程改革的需求相適應(yīng)?！拔宀椒謱?、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進而提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）