想說愛你不容易

王小棉

〔關(guān)鍵詞〕 高中語文;集體備課;體會(huì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0059—01

集體備課是新課程背景下為了提高備課質(zhì)量而產(chǎn)生的一種重要備課形式。它可以集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì),能提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的優(yōu)勢(shì)是教師間互相借鑒,共同提高。然而,集體備課在實(shí)施過程中也存在一定的問題,如備課的形式化、低效化、教條化現(xiàn)象很嚴(yán)重等,這就使集體備課弊大于利。

一、名不副實(shí),形式大于內(nèi)容

集體備課活動(dòng)每個(gè)年級(jí)均由一個(gè)年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé),備課內(nèi)容是討論本周或下一周內(nèi)要講授的內(nèi)容。集體備課有五個(gè)步驟:主備課教師按要求寫出教案并打印;集體交流并修改教案;用修改后的教案上課,并在使用后寫出教學(xué)反思;上完課聽課教師評(píng)價(jià);一個(gè)單元結(jié)束后教師組織單元測(cè)試以評(píng)價(jià)效果。

而事實(shí)上,在任務(wù)分配之后,主備教師雖然認(rèn)真準(zhǔn)備了,但因?yàn)榻處熕讲煌?往往產(chǎn)生不同的情況。水平較高的教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容在集體討論時(shí),大多數(shù)教師不發(fā)言,討論結(jié)束后其他老師照搬照抄。而對(duì)水平較差的教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容,雖然討論熱情很高,能做到暢所欲言,但最后沒有落實(shí)到教案上,不了了之。于是,集體備課就成為主備教師的舞臺(tái),非主備人充當(dāng)觀眾。還有一種情況,就是主備人如果沒有認(rèn)真鉆研教材,細(xì)化教學(xué)目標(biāo),研究課程思路,沒有形成教案,這造成集體備課時(shí)該教師泛泛而講,難以涉及課文較深的思想內(nèi)容;另一方面,非主備人備課前不細(xì)讀教材,不了解課的大體內(nèi)容,沒有對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致挖掘,沒有自己的理解和認(rèn)識(shí),只是充當(dāng)了一般的聽眾而已,即使是參與了集體備課,也不會(huì)提出自己的見解。如此,集體備課就只有形

式,教師就會(huì)覺得集體備課無實(shí)際意義了。

二、強(qiáng)調(diào)集體,容易忽視個(gè)體

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略,并且要面對(duì)不同層次的學(xué)生,只有在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)際設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對(duì)象的教案才是集體備課的最終目標(biāo)。所以,“老師備課是個(gè)性化行為,教案體現(xiàn)了老師的設(shè)計(jì)理念和價(jià)值目標(biāo),凝結(jié)了老師不少的心血,從科研成果的角度來看,屬于老師的個(gè)人專利,具有隱私性”。那么,是否一定要在集體備課時(shí)把自己的“專利”拿出來共享?再說,上課是師生對(duì)話與互動(dòng)的過程,教學(xué)過程、教學(xué)生成具有不確定性,越是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)生成的東西越具有價(jià)值。從這個(gè)角度來說,集體備課只是定出了一個(gè)大的框架,細(xì)部的東西還要依靠教師的教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。當(dāng)然,這并不是說不要集體備課,而是要求教師從理性的角度思考,使集體備課具有現(xiàn)實(shí)意義,而不是一味地強(qiáng)調(diào)“集體”。其實(shí),每位老師都有自己的特點(diǎn),只要在備課中不拘一格,相信每個(gè)人都會(huì)有很大的收獲。

三、目標(biāo)不明,難以形成集體共鳴

語文尤其是高中語文的學(xué)科特點(diǎn),提醒教師在集體備課時(shí)要特別注意備課目標(biāo)。一篇文章有許多可以賞析的地方。如果在進(jìn)行集體備課時(shí)不充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn),就會(huì)因?yàn)閭湔n沒有重點(diǎn),而出現(xiàn)教師間的交流障礙,難以獲得集體備課的效果。就一篇課文來說,可以取課文中最突出的特點(diǎn),抓學(xué)生最難理解、最薄弱或?qū)懽魑臅r(shí)最可借鑒的地方等進(jìn)行集體備課。比如教學(xué)聞一多的《死水》,可以先討論聞一多筆下的“美與丑”,進(jìn)而探討物象的丑和意象的美。如此重點(diǎn)突出的集體備課,讓所有教師都能感受到共享、共進(jìn)、共同提高的樂趣。

四、實(shí)效性差,集體備課成了教案書的翻版

因?yàn)榧w備課要面臨許多檢查,為了順利通過檢查,集體備課小組往往會(huì)形成一個(gè)固定的模式。表現(xiàn)在教案方面,同頭課的教案幾乎一致,所以如果課堂上教師不注重個(gè)人的發(fā)揮,那么所有的同頭課老師的教案將一模一樣。有時(shí),備課組長(zhǎng)將某個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容平均分配給同年級(jí)的各位任課老師,由他們分頭撰寫教案,最后將參差不齊的教案打印裝訂成冊(cè),人手一份,形成集體備課教案,集體備課就成了“教案之和”。也有部分備課教師不認(rèn)真鉆研教材,只是為了迅速完成組內(nèi)的分配任務(wù),干脆從優(yōu)秀的備課教案資料中挪用,或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)案例,全然不顧是否適合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。這種集體備課違背了備課的初衷。沒有教師的共同參與和討論,集體備課便形同虛設(shè)了。