教師評價體系如何從單一走向多元

張全鴻

〔關鍵詞〕 教師評價體系;存在問題;

評價策略

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0007—01

一、當前教師評價工作中存在的問題

1. 評價內容單一,缺少評價的廣泛性。科學、客觀的教師評價體系應包括德、能、勤、績等多方面內容,評價工作應緊緊圍繞這些方面,運用科學的方法對教師的工作思想、態(tài)度、過程、方法及效果進行系統(tǒng)的價值判斷。但在實際的評價工作中,評價者往往以學生成績的高低、升學率的高低等來衡量,很少考慮其他評價指標。如,要求教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生,但很少關注教師教學中的創(chuàng)新意識,更沒有這方面的評價指標和方法。

2. 評價方式單調,缺少科學性和多樣性。一是注重終結性評價,忽視過程性評價,評價教師教學工作時只注重考試結果,很少對教師平時備課、課堂教學質量、作業(yè)批改情況等給予評價;二是注重數量的檢查,忽視質量的評價,對質量的評價方式研究不夠,過于重視計劃、總結、記錄等方面的數量考核,質量評價只關注簡單的教育現(xiàn)象;三是只注重教研組評價與學校評價,而忽視了教師自評、互評和家長、學生的評價。

3. 評價程式化,忽視評價工作的改進和激勵功能。在評價過程中,教師處于被評價的地位,工作的積極性得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。我們常常要求教師遵守規(guī)章制度,完成教學任務,在教案備寫、教研活動、課堂教學等方面往往是統(tǒng)一要求,泛泛普查,缺少一個科學、民主的環(huán)境。教師疲于應付形式上的檢查,在評價過程中很少有發(fā)表自己意見的機會。評價反饋意見籠統(tǒng),面面俱到,不能根據問題幫助教師分析原因,研究對策,達成共識,缺少評價的可信度和有效性。

4. 評價對過去的成績關注多,對未來關注少。評價結果通常與評定職稱、評優(yōu)選先、職務晉升掛鉤,根據量化考核結果對教師分等排隊,對考核成績高的教師表彰獎勵,對成績低的教師批評或經濟處罰,很少關注教師的發(fā)展和潛能。這樣不僅有失評價的公正性,而且不利于教師隊伍的管理和建設,不利教師的團結合作,還會傷害

一部分教師的工作積極性。

二、改進教師評價體系的策略

1. 評價指標要以新課程標準為依據,不能以學生考試成績作為評價教師工作的唯一標準。評價內容應包括德、能、勤、績諸方面。一是基本素質要從政治思想、職業(yè)道德、教育思想、教學基本功、一專多能諸方面加以評價;二是教育教學工作的評價要改變過去重工作數量的做法,應從工作數量、工作質量、工作方法、工作態(tài)度方面來評價,要加強教師駕馭教材的能力、獨立備課的能力、課堂教學能力、指導學生開展活動的能力、擔任班主任及組織管理能力等方面的評價;三是教育教學工作成果評價,要重視課堂教學,既要有教學成績的評價,又要有育人成績的評價,變分數標準為效益標準。

2. 定量與定性相結合,做到全面評價。在評價過程中可量化的指標一般來說內容比較單一、具體,而那些難以量化的內容,如,“思想觀念”、“道德品質”、“心理素質”等往往內容比較綜合,不易區(qū)分等級,如果過分追求量化,反而會影響評價的信度與效果。因此,在運用定量方法開展評價的同時,還必須注重采用定性方法,能量化的指標盡量量化,不能量化的采取定性分析,要認真尋找進行定量評價與定性評價的最佳結合點,使二者相互補充、相得益彰。

3. 改變單一評價主體的現(xiàn)狀,把自評和他評緊密結合起來。在評價過程中,評價者和被評價者要加強溝通和協(xié)調。改變評價主體單一的現(xiàn)狀,加強自評,給教師一定的自主權,使自我評價與日常教育教學工作、階段性檢查有機結合,使評價成為教師、學生、家長、管理者共同參與的互動活動,成為教師進行自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。

4. 評價程序、辦法要簡便易行,做到公正、公平。評價要符合教學規(guī)律,不影響、不干擾教師的正常工作,同時要防止主觀決定、情感因素、人際關系的干擾,做到標準面前人人平等。

5. 注重教師評價結果的運用,進行積極反饋。要注重評價結果的指導運用,對評價結果要進行縱向比較、綜合分析,評價者和教師要交流溝通,幫助教師總結優(yōu)點,查找不足,并分析問題產生的原因,進而改正缺點,彌補不足。