談?wù)握n堂中的情景教學(xué)

顧建華

摘要:初中思想品德課是一門很難上的課,學(xué)生不感興趣,而教學(xué)過程中設(shè)計(jì)情景,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就政治課堂中情境教學(xué)重要性作一探討。

關(guān)鍵詞:初中;思想品德;情景教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0051-01

隨著最近幾年教育教學(xué)改革在全國各地的開展,情景教學(xué)越來越受到重視,廣大教師逐漸把情景教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來,而初中思想品德課也還例外,各地初中思想品德課教師在新課標(biāo)的指引下,在課堂教學(xué)大量使用情景教學(xué)模式,從而提高了教學(xué)效果。本文根據(jù)筆者多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與目前教學(xué)的潮流,提出了一定想法,以供參考。

一、初中思想品德課設(shè)計(jì)情景教學(xué)的重要性

初中思想品德課的教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容的要求,配合說理而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景,使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據(jù)人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點(diǎn)提出來的。對于初中生來說,情感的情境性、感染性更為明顯,運(yùn)用情景感染法效果更為顯著。運(yùn)用這一方法要根據(jù)教學(xué)的需要和師生的特點(diǎn)選擇情景類型,如畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實(shí)物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。因此,情景教學(xué)在初中思想品德課中具有舉足輕重的地位。

二、設(shè)計(jì)情景教學(xué)的原則

初中思想政治課歷來難上,原因是多方面的。從課堂教學(xué)的角度來講,傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)模式,讓政治課機(jī)械而單調(diào),學(xué)生基本處于滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀況下,學(xué)生感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,必將造成心理上的厭倦情緒,教學(xué)質(zhì)量無法提高。情景教學(xué)就在其中起關(guān)鍵作用,但是

在一堂課中,設(shè)計(jì)好教學(xué)情景往往非常關(guān)鍵,它能讓教學(xué)過程優(yōu)美流暢,讓課堂充滿生命。所以,我覺得在設(shè)計(jì)情景過程中應(yīng)該遵循以下兩條原則:

(一)增強(qiáng)學(xué)生求知欲

教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”或“認(rèn)知沖突”,從而觸發(fā)學(xué)生要弄清未知的迫切愿望,使教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)建立在學(xué)生“想學(xué)”與“愿學(xué)”的心理基礎(chǔ)上。所以,帶有疑問的,引發(fā)思維的,具有趣味性的教學(xué)情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生對即將展開的教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣和學(xué)習(xí)的渴望。

(二)情景的內(nèi)容要來源于現(xiàn)實(shí),與學(xué)生的生活實(shí)際很近

教學(xué)情景就要選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容和方式,這樣就能夠讓學(xué)生在初中思想品德課堂中的組織教學(xué)、練習(xí)手段、活動(dòng)內(nèi)容等達(dá)到最佳的效果。這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一學(xué)就會(huì),讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)品嘗成功的喜悅,還能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性,使之入迷。

三、設(shè)計(jì)情景教學(xué)的作用

(一)創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明,許多學(xué)生對初中思想品德課不感興趣,而設(shè)計(jì)情景教學(xué)能夠提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。德國著名教育家拉伊指出,教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)驅(qū)力、興趣和注意。一節(jié)課的開頭,如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生,那就為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。好的導(dǎo)入,是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。一個(gè)好的教學(xué)“情境”,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動(dòng)機(jī),營造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生積極主動(dòng),全身心地投入學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生在情景中感受到思想品德課中的道理

心理學(xué)認(rèn)為:情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。它首先是一個(gè)具體的自然環(huán)境或是社會(huì)環(huán)境。他在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,設(shè)計(jì)特定的情境和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的積極磋商是促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要途徑。教學(xué)實(shí)踐證明,情境性、傳染性是情感的重要特征。中學(xué)生的道德感正處于形象性道德感向倫理性道德發(fā)展的過渡階段,其道德感的產(chǎn)生和發(fā)展還不能完全擺脫具體情境的作用,因而具有一定情緒色彩的生動(dòng)情境,可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。椐此,我們可以通過創(chuàng)設(shè)特定情境,形成氣氛,使學(xué)生身臨其境,觸景生情,引起學(xué)習(xí)欲望和相應(yīng)的道德情感。

具體在設(shè)置情境的過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、參與,讓學(xué)生想象情境中的人和事,并站在情境中人物的位置上體驗(yàn)其情感,品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息,并互相交流彼此的真實(shí)感受、想法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容要求相適應(yīng)的共鳴情感反應(yīng),即感動(dòng)的、移情的情感體驗(yàn)。同時(shí)教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑置問,制造懸念。引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,催化和激活學(xué)生的思維,使之曲徑通幽,覺悟內(nèi)化。

四、情景教學(xué)在設(shè)計(jì)中要注意之處

情境教學(xué)的運(yùn)用中,情境設(shè)計(jì)很重要。要多創(chuàng)設(shè)能激起欲望,使學(xué)生想探究的“情趣化”的情境和讓學(xué)生有身臨其境之感,使學(xué)生能探究的“生活化”的情境。同時(shí)教師要善于引導(dǎo),在教學(xué)中營造親和的心理氛圍,啟發(fā)學(xué)生潛意識(shí)和情感,誘發(fā)學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng),并把教學(xué)中的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)、感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)與理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)、有意注意與無意注意、形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來。

綜上所述,情境教學(xué)貼近學(xué)生的生活,它的運(yùn)用,給初中思想品德課注入了一股強(qiáng)大的凝聚力、吸引力和感染力。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體性、幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,培養(yǎng)正確的道德觀方面發(fā)揮著積極的作用。同時(shí),情景教學(xué)有利于教師才教育教學(xué),對課改后的教育教學(xué)也提供了一個(gè)借鑒。