語文教學中情感教育不可忽視

王素珍

[摘要]情感是語文教學中課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生在處于積極的情感狀態(tài)中學習,并培養(yǎng)學生各種良好的情感品質(zhì)。列寧說:“沒有情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f:“感人心者,莫先乎情。”要上好每一堂語文課,就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育。

[關鍵詞]語文教學 情感教育

一、創(chuàng)設氛圍,喚起情感

心理學家羅杰斯指出:“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的主要條件?！苯處熓呛椭C、寬松、有效的課堂氣氛的主要創(chuàng)設者,因為教師的情感因素對學生的創(chuàng)造活動起著引動、定向、強化的作用。因此,教師要秉著一顆樂業(yè)敬業(yè)的心,善于調(diào)控自己的情緒,始終用良好的心態(tài)去組織教學,用愉快的笑容對待學生,讓學生在輕松愉快的氣氛中進行學習。

語文教師的教學語言應該做到情真意切,真摯感人。講到莊嚴處,讓學生竦容端坐;講到豪放處,讓學生熱血沸騰;講到義憤處,讓學生橫眉立目;講到歡快處,讓學生進入笑盈盈的境界。教師把對作品的情感帶進課堂,創(chuàng)設一個與作品情感相統(tǒng)一的氛圍,以喚起學生對作品情感的認識。學生在情感氛圍濃郁的課堂中最容易產(chǎn)生求知的欲望、創(chuàng)造的沖動及靈感,這就有利于語文教學的順利開展。

首先,語文教師應樹立正確的學生觀,建立民主和諧的師生關系。關注人是新課程的核心理念,“一切為了學生的發(fā)展?！苯處熞欢ㄒ褜W生當作學習的主體,并堅信每一位學生都是可以造就的,可以成才的,更要相信學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

其次,說說教師的積極情感對語文教學效果的促進作用。古人言:親其師而信其道。充分說明了教育效果與師生感情的關系。教師對學生的各種愛等積極情感必然能激發(fā)出學生對老師的尊敬與喜愛等積極的態(tài)度,和愿意同老師接近的交往傾向。教師愉快、樂觀的情緒對學生會產(chǎn)生潛移默化的感染作用,使學生也快樂起來,讓學生感到與老師的交往是一件輕松愉快的事情。從而樂于與老師交往,喜歡聽你的課。要提高語文教學效果,在教學中滲透情感教育是非常必要的。

二、指導朗讀,激發(fā)情感

正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它能將讀者自身的感情融合到讀物中去,讓“讀”與“思”有機結合。一篇文章,體裁或語言風格不同,朗讀時感情基調(diào)的把握也就不同。這就需要教師作整體上的朗讀指導。

如對朱自清的《春》作朗讀指導時,可就其末句作文章,“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們上前去”。教師可讓學生朗讀這一句,再詼諧地問他們“領著我們上前去干嘛?去找夏天嗎?”接著讓他們帶著這問題朗讀“贊春”部分,進一步體會作者的情感。學生真正體會了作者的寫作意圖,深刻掌握文章的主題,也明白了怎樣才能令生活變得更充實、更有意義。

三、情感教育要求語文教師在語文教學中應進行角色互換

新課程要求教師不僅要更新觀念,而且要求教師的角色轉變。長久以來,語文教師熟于扮演固定的角色,教師總愛把學生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學生,尊重其人格。師生之間的情感交流應以真誠為基礎。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此,教師要時常進行換位思考。如果師生之間關系好,相互尊重,學生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛,學生喜歡你,因此就會喜歡聽你講的課?！坝H其師而信其道”說的就是這個道理。語文教師若能經(jīng)常進行換位思考,角色互換,就能建立良好地師生關系,有利于搞好語文教學。

師生之間有時產(chǎn)生矛盾是很正常的。如果不及時解決,會導致過激的言行,使人際關系更加惡化。消解這種不快情感的最理智的方式就是心理換位——試著把自己置于對方的立場上去考慮,你就會發(fā)現(xiàn),其實對方他也有自己的道理。教師經(jīng)常進行角色互換,建立良好地師生關系,是搞好語文教學的有利條件。

四、語文教學中,教師必須善于捕捉學生的閃光點,應對每位學生做出公正的評價

每一位學生都希望得到老師的贊揚和鼓勵,每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此,教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課,特別是對學習語文有困難的學生,哪怕只是一小點進步,都應當給予肯定。在語文課堂教學中,我曾遇到過這樣的一個事例:我們班有一男生,平時沉默寡言,從不回答問題?！俺聊墙稹庇迷谒砩?一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時,我突然間發(fā)現(xiàn)他發(fā)出了清脆的聲音,比較特別,此時此刻,我興奮極了。微笑著面對這位小女孩,拍起了雙手,隨后,其他學生也跟著拍了起來,鼓勵的掌聲響成一片。后來,他經(jīng)常舉手回答問題,而且一次比一次回答得好。他的語文成績也漸漸地提高了。因此,每當學生爆發(fā)出閃光點時,語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優(yōu)、缺點,用表揚、鼓勵激發(fā)學生學習的積極性。當學生回答正確時,及時給予鼓勵,當學生焦躁不安時,及時給予安慰等,這種口頭評價,隨機評價的方式都可以激發(fā)學生的學習積極性。但如果表揚不當,言過其實,也會使學生產(chǎn)生反感,影響學生積極性的發(fā)揮。在教學中客觀評價學生,可增強學生情緒的正向變化,對于學生的缺點和不足,最好不直接提出批評,而采用正面提出要求為好,這樣做,有利于防止負面作用的產(chǎn)生,避免產(chǎn)生消極影響。

情趣是興趣的較高水平,一般來說,情趣較興趣更強烈,更集中,更穩(wěn)固。因此,學生一旦對語文學習形成了一種情趣,那他對語文的學習就有了一股強烈的原動力。當這健康的情趣進一步深化時,學生的心理傾向便發(fā)生了質(zhì)的飛躍而形成健康的志趣。一個學生有了健康的志趣,那他就能形成健康的人生觀。而這一切都應在滲透了情感教育的語文教學中潛移默化。因此,語文教學應滲透情感教育,合理、充分地利用課文的情感去啟發(fā)、熏阿學生,讓學生懂得分清真?zhèn)?、善惡、美?培養(yǎng)美好的思想情操,沿正確的方向去“求真、崇善、愛美”,走上正確健康的人生道路。這樣,教師就不只教了書,而且育了人,使學生實現(xiàn)“知、情、意、行”的高度統(tǒng)一,從而達到了教育的最高目的。

總而言之,在教學中滲透情感教育,才能上好每一節(jié)語文課,從而成為優(yōu)秀的語文教師。