走出傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū)

安可賀

[摘要]在中學所有學科的教學中,語文是最受指責和抨擊的一門學科。很多業(yè)內(nèi)人士為此憂心忡忡,他們對傳統(tǒng)語文教學的質(zhì)量深表懷疑的同時,卻又難以指明語文教改的切實可行的新方向。語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,及時更新教育觀念,走出一條順應潮流的教學新路。

[關(guān)鍵詞]語文教師 語文教學

一、掙脫舊的教學鐐拷,走出“一心只教圣賢書,兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)

語文老師能否順應時代的發(fā)展,說到底,還是教育觀念更新的問題。套用一句話說就是語文老師要做到與時俱進,永遠能與時代合拍。據(jù)說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課,內(nèi)容上不做翻新,甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經(jīng)驗上課,教學內(nèi)容陳舊,教學手段落后,教學思想僵化,教學過程機械,如此教學,又如何調(diào)動學生的興趣呢?又怎么能提高學生的語文素質(zhì)呢?作為一個有創(chuàng)新精神的語文教師,他是不會囿于常法的。敢對傳統(tǒng)說不的老師才是好老師,而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無法傳承創(chuàng)新意識的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學法,對傳統(tǒng)的教育觀進行徹底的否定,要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。教師首先要徹底地更新教育觀念,明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則,大膽的發(fā)動學生自己破疑。不必事事庖代,要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理,真正地做到授之以漁。其次,教師要研究教材和學生,吃透兩頭,教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的,用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮學生的主觀能動性,引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛,因時制宜,大膽取舍,不求面面俱到,萬無一失;但求一點突破,學有所獲。要及時了解語文教學動態(tài),針對學生的實際開展研究性教學,利用活動課來引導學生參與語文實踐,提高語文能力。每個教師都要與時俱進,要掌握最現(xiàn)代化的教學手段,使現(xiàn)代信息技術(shù)有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它,才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。

二、語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑,走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

知識比重卻不盡相同。語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發(fā)展不斷擴大。因此,必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑,走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法,這就是授之以漁。我們由于條件所限,可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要呢,誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理,但要給學生一桶水呢?我們未必有千萬桶水啊?？梢?教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬,不斷地充實自己,教師更應改變角色,寧可做一個牧羊人,把學生引向知識的原野,也不能只做一個割草人,因為你很可能滿足不現(xiàn)代的學生。

1.重視指導學生開展研究性學習,以課本為載體,向課外延伸

語文課本的文章,我們只能把它當成一個例子,教師講課時,不能眼光只盯住課內(nèi),要注意以篇引類,拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文,每一單元課文時,注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體,向課外延伸,這樣,有了老師的指導,學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中,就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正,我們不能輕視學生的創(chuàng)造力,因為研究學問也并非高級知識分子的專利,要真正走出應試教育的陰影,就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學生的能動性,推行素質(zhì)教育。

2.采用合作探究法,引導學生學習名篇名著

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀,我們的《語文教學大綱》明確規(guī)定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如:曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》等以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完,是不可能的。而且,學生課業(yè)負擔過重。不讀,卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階,我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中

3.充分利用網(wǎng)絡資源,拓寬學生的閱讀面

網(wǎng)絡是一座取之不盡用之不絕的礦山,要讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù),向網(wǎng)絡攫取具有時代性的知識。事實上,網(wǎng)絡上有大量的電子書籍和文章,如果學生有了一定的過濾能力,是咳以引導他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會,人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢?

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區(qū)

語文教改應走“提高學生的綜合素質(zhì),尤其是發(fā)展學生的智力,提高學生的創(chuàng)新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法,這種務虛的教法是行不通的,必然會貽誤學生。教學是實實在在的事,來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上,認真研究閱讀,口語交際和作文等專項研究,要博采眾長。事實上,我們當代也涌現(xiàn)出多少語文教育家,有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生,錢夢龍,余漪張富等,都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封,虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗,使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法,都必須符合我們的實際,我們既不能好高騖遠,又不能裹足不前。

在新形勢下,教師有必要重新認識“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也?！币驗?這使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色,盡展“師者”之風采,卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師,那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動,但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己,再精彩也不能代替學生的能力,它除了贏得學生佩服的眼光之外,實際上,學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后,私下了解學生,反映都不盡人意。但,目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現(xiàn)象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學生的分組只是走過場,沒有真正發(fā)揮合作學習。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學中沒能很好的抓住有利的教學機會,不能給予適時的啟發(fā),使得很好的教學機遇一晃而過。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西—基礎知識的傳授,形成了課堂掌聲熱烈,熱鬧非凡,知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎,哪里還談得上發(fā)展能力呢?