組織行為學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

呂云博

[摘要]本文從組織行為學(xué)課程特點(diǎn)入手,分析了組織行為學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出從教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織三方面進(jìn)行教學(xué)改革,同時(shí)闡述了組織行為學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施中的五大轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]組織行為學(xué) 教學(xué)改革

《組織行為學(xué)》課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)心理學(xué)課程的不足,通過(guò)它全新的教學(xué)理論的延伸和輻射,引入到人力資源管理等課程的教學(xué)內(nèi)容中來(lái),實(shí)現(xiàn)管理者管理思維的轉(zhuǎn)變,這對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生而言是做好管理的基本前提。因此,組織行為學(xué)課程成為目前課程改革的重點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,盡管已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)輔助資料,但由于課程本身的難度和高職教育的職業(yè)能力要求的匹配度出現(xiàn)了失衡,使得在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)很多不盡如意的地方,具體情況如下。

一、組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課程理論體系的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)取向的偏移

教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向比較模糊,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程本身的輻射性和延展性,使其對(duì)其他后續(xù)課程的輻射能力不能充分發(fā)揮出來(lái)。具體表現(xiàn)為:一是課程體系的內(nèi)容更新的速度較慢,無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需。特別是由于組織行為源于西方理論,很多結(jié)合中國(guó)實(shí)際狀況的分析還很欠缺,再加上授課老師本身的科研水平有限難以做出理性的選擇和判斷。導(dǎo)致知識(shí)體系的不完善或者與中國(guó)現(xiàn)狀脫節(jié)。二是課程之間重復(fù)內(nèi)容較多。組織行為和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等課程存在很多交叉部門(mén),如何實(shí)現(xiàn)有效的整合和橫向比較研究,這對(duì)授課教師來(lái)講是個(gè)難度很大的教學(xué)問(wèn)題。

2.課程執(zhí)行的難度與教師知識(shí)背景的薄弱

該課程的實(shí)施要求教師既具有較高的心理分析和實(shí)踐應(yīng)用能力,還要求教師對(duì)企業(yè)管理角色的能力認(rèn)知把握得非常準(zhǔn)確。但是,本課程教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導(dǎo)的過(guò)程,主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中,受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來(lái)的。多年來(lái)所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng),使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式,難以形成課程整合和總體上把握課程體系的目標(biāo),離不開(kāi)單一教材的束縛,擺脫不開(kāi)“教”的方式,在頭腦中缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思和運(yùn)用。理論教學(xué)色彩較濃,無(wú)法與實(shí)踐的融合。

3.課程支持的需求與現(xiàn)實(shí)地位的缺失

組織行為學(xué)缺少應(yīng)有的關(guān)注,課程支持嚴(yán)重不足。實(shí)施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。特別是組織行為案例往往涉及到很多心理學(xué)的基本知識(shí),無(wú)論從案例的設(shè)計(jì)還是到講解,都對(duì)教師提出了很高的要求,因此,出現(xiàn)了案例使用較少,或者案例與課程內(nèi)容不符的現(xiàn)象。甚至,有的教師上課的時(shí)候只是將知識(shí)點(diǎn)全堂灌輸給學(xué)生、照本宣科。有的教師上課往往是“一本教材、一張嘴,一支粉筆講到底”。有的雖然使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),但也常表現(xiàn)為投影出簡(jiǎn)單的文字講義,沒(méi)有任何聲音或影像等配合,所謂“多媒體”教學(xué)變成“單媒體”。這樣很本不能達(dá)到令學(xué)生“學(xué)活”目的,更談不上創(chuàng)新和提高。

二、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革措施

1.按項(xiàng)目化教學(xué)模式建設(shè)立體化優(yōu)秀教材

在教材建設(shè)上應(yīng)注重立體化建設(shè)。文字教材要注重內(nèi)容深度、廣度,應(yīng)包括符合組織行為學(xué)教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱的全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息,應(yīng)該非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。

電子教材在闡釋內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重動(dòng)態(tài)、色彩和互動(dòng)。以提綱式的幻燈,闡述課程的重點(diǎn)、難點(diǎn),用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素釋解教學(xué)難點(diǎn),擺脫學(xué)生在組織行為學(xué)課程學(xué)習(xí)中的枯燥感和沉悶感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從多媒體互動(dòng)中得到滿足,從而能夠大大的提高組織行為學(xué)課堂教學(xué)效率。

配套習(xí)題集是教材的補(bǔ)充和延伸,習(xí)題應(yīng)少而精,力求突出重點(diǎn),難易適度,知識(shí)覆蓋面廣,題目按照重分析推理和理論聯(lián)系實(shí)際原則,既考查對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記能力,又考察運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)習(xí)題類型應(yīng)多樣化,這有利于減輕學(xué)生對(duì)單調(diào)題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進(jìn)階引導(dǎo)方式,一步步地將學(xué)生帶入更高層次問(wèn)題的研究與探索,充分體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。試題庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)考教分離的有效手段,有利于更加客觀、公正地評(píng)判教學(xué)效果,可使考試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。通過(guò)開(kāi)放智能化的題庫(kù)平臺(tái),可動(dòng)態(tài)增加或修改,教師可以隨時(shí)生成形式各異的試卷,學(xué)生可以隨時(shí)生成需要的模擬試卷。

2.形成項(xiàng)目化教學(xué)特色

(1)形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組織行為學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,這就要求教師一方面要有深厚的理論功底,另一方面自身也應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用能力。近年來(lái)由于承擔(dān)教學(xué)的老師以年輕教師居多,他們通常是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái),學(xué)科的系統(tǒng)性不強(qiáng),知識(shí)面較窄,缺乏對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí),實(shí)踐能力較弱,這些都對(duì)組織行為學(xué)課程的講授形成障礙。由此,教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和教育成為必然,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發(fā)展方向以完善自身知識(shí)體系。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)該為教師的再教育提供支持和幫助,比如可選送教師在職攻讀博士學(xué)位,派往國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)深造,以加強(qiáng)其理論修養(yǎng);另外,也可通過(guò)校企合作等形式,積極探索“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑,鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)際,可采用到企業(yè)掛職鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式,不斷提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(2)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段是指能對(duì)教學(xué)工作起到輔助性的展示、演示、模擬、拓展的一切現(xiàn)代化的機(jī)器設(shè)備,常指為計(jì)算機(jī)、投影儀、實(shí)物展示平臺(tái)、幻燈機(jī)以及其他影音設(shè)備?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用大大充實(shí)了課堂的知識(shí)容量,豐富了教學(xué)的手段,使課堂教學(xué)在影音聲色上不斷生動(dòng),即調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。

組織行為學(xué)教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和培訓(xùn),鼓勵(lì)支持他們開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)課件,同時(shí)形成電子教案、教學(xué)幻燈片、習(xí)題集、試題庫(kù)等。

(3)使用創(chuàng)新教學(xué)方法

組織行為學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中可采取多種多樣的教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高。

①案例教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞專題進(jìn)行案例討論,將工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)的背景和組織管理的資料引入課堂,通過(guò)結(jié)合組織行為學(xué)中相關(guān)理論的分析和討論,運(yùn)用組織行為學(xué)的方法和技術(shù),使學(xué)生體會(huì)豐富多彩的管理情景,產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意,樹(shù)立管理權(quán)變的理念,鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)組織行為學(xué)課程理論內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的組織處理能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②個(gè)性測(cè)試

青年心理學(xué)的研究表明,大學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我充滿了濃厚的興趣和急迫感,他們自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和自覺(jué)性大大提高,因此,開(kāi)展個(gè)性測(cè)試等與課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在測(cè)試中更加了解自己并啟發(fā)他們自我反思。

③管理游戲

管理游戲是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法,與案例教學(xué)法相比較,管理游戲更生動(dòng)具體。通常將學(xué)生分組,并分配一定的任務(wù),通過(guò)小組在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為,有效的觀察和測(cè)試學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)特征、能力特征、智慧特征和關(guān)系特征等。由于管理游戲模擬內(nèi)容真實(shí)感強(qiáng),且富有競(jìng)爭(zhēng)性,更具有趣味性,使學(xué)生在參與游戲中掌握了理論,學(xué)會(huì)了方法,學(xué)習(xí)效果更加顯著。

④角色扮演

角色扮演是一種模擬訓(xùn)練方法。角色扮演的情境具有擬真性,由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色,要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入,使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為,以發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。通過(guò)角色扮演,讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析人們?cè)诠芾砉ぷ髦袝?huì)怎樣或該怎樣說(shuō)和做,同時(shí)表演者也在互動(dòng)和溝通中體驗(yàn)到管理的困惑和樂(lè)趣。

3.組織學(xué)習(xí)小組,倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),全面提高教學(xué)質(zhì)量

采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式,以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),是把學(xué)生分成5-7人的小組,要求他們以小組的形式完成指定案例分析、角色扮演、管理游戲以及課堂小組討論課后實(shí)踐調(diào)查等方面等工作,鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,全面提升學(xué)生綜合能力。

三、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施中的五大轉(zhuǎn)變

1.課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

3.課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)。

4.課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。

5.課程考核的轉(zhuǎn)變。改變和突破知識(shí)考核模式,體現(xiàn)能力考核要求,采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面建議采用閉卷筆試、課后作業(yè)、課堂作業(yè)和到課率等綜合的考核方式檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。

參考文獻(xiàn)

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此論文為遼東學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目結(jié)題材料。