實踐教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運用

鄭偉平

[摘要]針對高職高專院校中英語寫作課程教學(xué)存在的問題和學(xué)生的特點,采用特有的實踐教學(xué)法從教學(xué)內(nèi)容,授課方式和評價方法三個方面進行教學(xué)改革,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]高職高專 英語寫作 實踐教學(xué)法

教育部推行大學(xué)英語教學(xué)改革,制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2004)中對書面表達能力提出要求:要求學(xué)生能就一般性主題比較自如地表達個人觀點,做到文章結(jié)構(gòu)清晰,內(nèi)容豐富,邏輯性強。能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短報告和論文。能在半小時內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文,內(nèi)容完整,文理通順,思想表達清楚。這一要求對英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)者都提出了要求,同時將對英語寫作教學(xué)的改革推到了第一步。

為了緊跟英語教學(xué)改革的步伐,筆者作為一名大學(xué)英語教師,對于自己的教學(xué)工作進行了總結(jié)和反思,結(jié)合本校作為高職高專師范院校的特點,創(chuàng)新了實踐教學(xué)法,運用于寫作教學(xué)的課堂,探索行之有效的途徑,充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生英語的書面表達能力。

一、高職高專院校的寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

目前現(xiàn)有的英語寫作教程紛繁各異,但在不同程度上都存在著“理論性太強,枯燥無味,紙上談兵”的問題。學(xué)生對寫作有畏難心理,學(xué)生怕,老師也怕:學(xué)生怕學(xué),老師難教。

英語寫作課程放在英語專業(yè)的二年級學(xué)習(xí)就因為它是一門需要綜合能力的課程,相對教難,但又必不可少。在實際的教學(xué)過程中,存在眾多的問題。主要有以下四種情況:

1.心理方面

學(xué)生對英語寫作有恐懼感,心理壓力大,總覺得自己的寫作很差。越差就越不敢也越不想寫,越不想寫也就越差,形成了惡性循環(huán)。

2.母語影響

大部分的學(xué)生寫英語作文其實都是在做翻譯。在腦子里想的是中文,用逐句翻譯的方式完成英語寫作,這樣出來的文章基本上都是Chinglish,例如:Our studies at college are very nervous.

3.詞匯句式

詞匯的記憶與使用是學(xué)生很大的問題。主要有兩種情況:一是詞匯量太小,思維和表達能力是相互影響,相互制約的。也許思維很開闊,但碰到生詞就卡殼,只好饒道“走”,繞來繞去,也就走進了“死胡同”,變成了無話可說;另一種情況是,記憶了一定量的單詞,但不知道怎么用,就只是機械的記憶。翻來覆去就幾個簡單詞匯,久而久之就產(chǎn)生了使用新知識的惰性。造成有詞不用,不會用的局面。

語篇表達差,句式缺乏變換,前后銜接手段單一,如first, second, third, in the end。通篇文章出現(xiàn)的都是簡單句,并且以I,you,he等代詞開頭,千篇一律,讀起來味同嚼蠟。又或者文章中的句子文理不通,支離破碎,信息不清。

4.思想表達

四六級英語作文題為了評分的標準性多數(shù)都是三段式提綱作文,一定程度上限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。學(xué)生在平時訓(xùn)練多了,造成思想僵化,一成不變。缺乏自己的想法。

以上這些情況都是我在幾年的英語寫作教學(xué)中碰到最普遍的問題。

二、實踐教學(xué)法的理論支持及運用

建構(gòu)主義理論認為,學(xué)生應(yīng)該是知識意義的主動構(gòu)建者,而非外部刺激的被動接受者;教師應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的幫助者,而非知識的灌輸者。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性,認為學(xué)生是自己“認知結(jié)構(gòu)的搭建者,而不是空著腦袋走進教室的被動的信息接受者;教學(xué)不是傳授課本知識,而是應(yīng)該幫助學(xué)生在人人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的理解和知識智能結(jié)構(gòu)”。

20世紀70年代末以來,教材選擇和課程設(shè)置的基本原則是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā),重視語言的運用價值。

基于這個理論,筆者在進行英語寫作教學(xué)的過程中調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,授課方式和評價方法。

1.教學(xué)內(nèi)容

在高職高專,英語寫作的功能與一般的本科院校有所不同,寫作課程更偏向于實用性而不是學(xué)術(shù)性。學(xué)生更多需要的是工作和生活中的實際運用。而且相對本科院校的學(xué)生而言,高職高專院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)也相對薄弱。筆者基于這些因素的考慮,將教學(xué)的重點調(diào)整到英語應(yīng)用文的教學(xué),其中包括通知、傳真、便條、信件,及簡歷等;對于寫作中的詞、句、段、篇章的講解也有所不同:如詞匯的選擇運用不作高的要求,句式的變化和復(fù)雜性不刻意講究,但段落的發(fā)展方式,各部分之間銜接詞的運用,篇章的整體布局和思維的創(chuàng)造性,則重點講授和操練。

2.授課方式

生動活潑的課堂氛圍是教師進行課堂教學(xué)的前提。筆者盡可能多的提供給學(xué)生自由選擇題目的機會和寬泛的寫作問題,有助于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維,突破常規(guī),放飛想像。使學(xué)生多方面多角度的思考問題,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和慣式。引導(dǎo)學(xué)生對各種社會問題,現(xiàn)象提出疑問,歸納表述觀點。具體方法為,收集整理了歷年來的四六級真題作文作為基本材料,要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行擴展,從題材和體裁上橫向和縱向的發(fā)展。每堂課前抽出4-5分鐘給學(xué)生做課前的討論。由于個人的知識素養(yǎng),觀察問題、思考問題的角度和范圍不同,對同一事物的感受也不盡相同。從培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力的角度來看,小組合作討論和交流信息,能開拓學(xué)生思路,使學(xué)生所要寫的題材和內(nèi)容更加豐富多彩。并且要求小組討論的成員是變動的,形成異質(zhì)小組,由不同性別,學(xué)業(yè)成績,能力傾向的學(xué)生構(gòu)成,成員之間有互補性。

在理論知識的講授上,也不再由教師“一言堂”,而是提供例句范文,讓學(xué)生有所感,然后有所悟。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為,學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到頭腦中的過程,而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外部世界的相互作用而主動構(gòu)建新的理解、新的心理表征的過程。寫作是語言學(xué)習(xí)者調(diào)動自己所有語言知識進行思維和表達的過程。“范文,它不僅在詞、句、段、篇章的層次上形象地揭示了英語寫作的方法和規(guī)律,而且典型的反映了英美作者構(gòu)思的軌跡及講英語國家的文化、傳統(tǒng)、風土人情?！睂W(xué)生在欣賞范文的同時,也逐漸建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)。

課堂上也不是一成不變的老師說,學(xué)生聽,有討論,有合作,也有競賽,還有游戲。如句子接龍,每個人圍繞一個主題寫一到兩句話,然后每個小組5-6人用10-12話通過修改,放進起承轉(zhuǎn)則的詞語寫成一篇文章。并且英語寫作課程采用的是多媒體教學(xué),有抽象的理論,也有形象的圖片。

有課堂,也有課外。在校內(nèi)開展了名為“英語寫作吧”的第二課堂活動。由學(xué)生組織,學(xué)生參與。如每周就作文的一個方面進行討論,從主題確認,到句式的轉(zhuǎn)換;每學(xué)期一次的征文比賽和簡歷制作大賽?！坝⒄Z寫作吧”中收集上來的學(xué)生作品也由學(xué)生自行組織評改。學(xué)生習(xí)作經(jīng)老師的最后把關(guān)后會擇優(yōu)發(fā)表在校報的英文版,或“英語寫作吧”自開的網(wǎng)絡(luò)論壇BBS上,供所有的同學(xué)欣賞和評析。教師的參與就僅僅是以講座的方式進行指導(dǎo)。

課堂內(nèi)外的結(jié)合增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同樣也提高了英語寫作教學(xué)的成效,并鍛煉了學(xué)生各方面的能力,這是筆者最開始沒有預(yù)料到的。

3.評價方法

筆者所在院校的班級學(xué)生平均達到50-60人,而且常常是6-8個平行班級,教師作文的批改任務(wù)異常繁殖,這樣的效果也不強。因此,在筆者的實踐教學(xué)法中采用了學(xué)生互評,教師總評,抽評的方式。首先教師指導(dǎo)學(xué)生評改,如看文章是否切題,條理是否清楚,文章結(jié)構(gòu)是否合理,語言表達是否通順,另一方面看有無明顯的語法錯誤,文字搭配是否合理。然后將全班同學(xué)的作文交換評改,并記名,交換,再集中討論共同解決問題。最后教師對典型問題進行老師點評。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使寫作成為自我發(fā)現(xiàn),解決問題的過程,變被動為主動,使學(xué)生成為寫作教學(xué)的中心;也減輕了教師的工作量。學(xué)生在評改的過程中,還能發(fā)現(xiàn)自己的問題,和別人的長處,取長補短并學(xué)會合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)資源。寫作課程的最后成績不再僅僅取決于一篇作文,而是一個循序漸進發(fā)展的曲線足跡。

4.教學(xué)改革成效

經(jīng)過為期一年的教學(xué)周期,學(xué)生在英語寫作上了了長足的進步。首先是對英語寫作的熱情提高了,經(jīng)過調(diào)查和訪談得知,學(xué)生寫作文的頻率從一年的兩三篇增加到每周一篇。并且閱讀了相關(guān)的寫作理論書籍,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。其次,寫作水平提高了,每月的校報英文版上都會有兩到三篇的學(xué)生作品發(fā)表。然后,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變了。不再是一個人埋頭苦學(xué),開始互相交流,有了合作學(xué)習(xí)的理念和團隊的精神。

實踐教學(xué)法是筆者總結(jié)了本校作為高職高專院校中學(xué)生的特點和需求,在英語寫作課程中的一個教學(xué)探索,取得了一定的成績,但同樣存在著很多的問題,需要進一步的改進。筆者將不會放棄在英語寫作教學(xué)中的改革與創(chuàng)新,以期取得更大的成績。

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