從單向傳播向雙向傳播轉(zhuǎn)型的教育方式探討

衛(wèi)　鵬

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

內(nèi)容摘要:隨著社會的發(fā)展,人們對教育的要求越來越高,傳統(tǒng)的單向傳播式教育方式已不適應學習型社會的要求。教育需要從單向傳播方式轉(zhuǎn)向雙向傳播方式,以實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)型。本文將從教育者、教育傳播方式和受教育者三方面闡述教育從單向傳播向雙向傳播轉(zhuǎn)型的必要性,以及雙向教育傳播轉(zhuǎn)型的具體舉措。

關(guān)鍵詞:單向傳播 雙向傳播 教育方式 學習的轉(zhuǎn)型

長期以來,課程環(huán)境的傳播方式都是以教師為中心,教師是信息資源的占有者、發(fā)送者。教師在課堂教學規(guī)定的時間里,向?qū)W生灌輸知識,而學生則依據(jù)教材及教師的語言講解來進行學習。在這種課堂教育傳播活動中,廣大教育對象幾乎處于一種被動的地位,由此帶來的便是“填鴨式”的教育模式和“要我學”的學習模式,即所謂的單向傳播式的教育方式。這種單向傳播的教育方式造成學生過分地依賴教師,使學生處于被動授學狀態(tài),教師所傳授的知識也在課堂這種單一的教與學的過程中流失。在這種現(xiàn)狀下,社會的發(fā)展對教學模式提出了新的要求,新的教學方式必須是教與學的交往、互動。師生之間需要雙向傳播,兩者的關(guān)系應是雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在教學過程中,教師與學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,以豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達成共識、共享、共進。

單向傳播教育方式的現(xiàn)狀

從一定意義上說,大多數(shù)院?，F(xiàn)行的還是在延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法,即老師講學生聽、老師講得好學生學得可能就好的這種教學模式。

為什么說老師講得好、學生學得可能就好呢?因為,從學生角度來講,他們忽略了真正意義上的“教”與“學”的目的,過分依賴課堂上的時間,認為學習就是聽講,就是課堂四十五分鐘的工作,一旦下課就是自己的私人時間,將這段時間用來主動學習的同學微乎其微。而從老師角度講,有些老師認為,只要自己備課充分,課堂上滿課時就盡到自己的責任,完成了教學目的了。其實不然,學生課堂45分鐘的思想是呈拋物線形的,前期的理解能力和學習狀態(tài)處于低谷,需要一段時間的融合才能跟上老師的節(jié)奏。老師上課前對課程做了充分的準備,理解透了才拿到課堂上講解,而單向教育模式下的學生卻因為缺少課下或課前的預習,對課堂內(nèi)容的接受太慢,等學生剛跟上老師的節(jié)奏,他們的學習狀態(tài)又進入了另一個低谷。所以,在這種老師單方面講的教育模式下,學生的學習效果是不會達到預期效果的。歸其原因就是這種最早的教學模式存在缺陷即老師和學生的交流不足(如圖1所示)。

教育方式轉(zhuǎn)型的必要性分析

從以上單向傳播教育現(xiàn)狀的分析中可以看出,此教育模式存在弊病及惡劣后果。知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天,迫切要求一種新的教育模式出現(xiàn),以形成教與學的一個全新的平臺。

首先,教學最佳境界創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是建立師生之間雙向傳播的教學機制,包括知識和感情兩方面的交流(如圖2所示)。信息交流越多,教學氣氛越活躍,學生學習的興趣越濃厚,教學的質(zhì)量和效果就一定會提高。教師在向?qū)W生發(fā)出信息(知識形態(tài)的信息)的同時,要隨時掌握學生對授課的反饋信息,如情緒、疑問、思路等,并根據(jù)反饋信息,不斷調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進程,直到取得最佳教學效果。而作為學生,除了接受教學信息的傳播之外,還必須主動向教師表明自己的理解、消化程度,同時要敢于對教師、教材提出質(zhì)疑,主動配合教師改進課堂教學的格局。

其次,可運用信息技術(shù),拓寬傳播渠道。近年來,由于多媒體技術(shù)引入課堂,將教育與娛樂融為一體,計算機網(wǎng)絡突破了傳統(tǒng)觀念中的教室、圖書館、校園區(qū)域乃至國界的束縛,網(wǎng)上通訊排除了時空及人為等因素的影響,使教師、學生可以在全球范圍內(nèi)查找教育信息,開展各項教育活動。尤其是遠程通訊正在改變傳統(tǒng)教育方式的不足,開創(chuàng)了遠程教育模式,變單向的灌輸式教學方式為雙向互動的教學信息傳播方式。

由于采用了有別于傳統(tǒng)教學的教育技術(shù),使課堂教學發(fā)生了很大的變化,不但激發(fā)了學生強烈的求知欲望,而且使學生處于學習活動的中心。學生通過對網(wǎng)上有關(guān)技術(shù)的操作、掌握,使他們獲取了大量鮮活的知識信息。

在教學手段上借助網(wǎng)絡環(huán)境中的多媒體技術(shù),以增加生動性,如愛國主義、集體主義、社會主義的一些理性灌輸轉(zhuǎn)化成集文字、圖像、聲音和動畫為一體的立體傳遞,形象直觀,滿足大學生的感性需要,讓大學生產(chǎn)生共鳴,以達到充分調(diào)動大學生感觀的生理沖動,調(diào)動作為教育對象的學生的自身主動性,轉(zhuǎn)化成他們自身的主動教育,而不再被動接受教育。

雙向傳播教育方式轉(zhuǎn)型的策略

(一)教師要成為學生的引導者

教師要從灌輸知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學生學習的引導者。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向,努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度,注重學生獲得知識的過程,同時注重學生形成健康的情感與正確的價值觀的過程。這是教師角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要的一步。教師應盡量創(chuàng)造良好的學習氛圍,給學生以心理上的安全感和精神上的愉悅感,這樣,學生的學習才會更加投入,思維更加活躍,探索熱情更加高漲,課堂學習更加生機盎然。對自律能力較差的學生,教師要特別給予一定的關(guān)心與鼓勵,注意發(fā)現(xiàn)學生在學習中難以逾越的受阻點,給予具體指導。

(二)教師要與學生成為平等的交流伙伴

教師要從“一言堂”、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為平等交流的伙伴。傳統(tǒng)上教師多采用以講授為主的單項信息傳播方式——教師施教、學生受教,或者以對話為主的雙向傳播方式,一般在課堂上表現(xiàn)為教師問、學生答。新的教育模式主張以討論為主的多向交流方式——常常表現(xiàn)為小組討論、大組交流,更主張以探究——研討為主的綜合交流方式。這種交流方式,能把學生個體的自我思考、學生群體間的信息交流與師生間的信息交流及時地加以溝通與聯(lián)系,形成了多層次、多通道、多方位的信息交流網(wǎng)絡,使學生通過合作相互啟發(fā)并互補,在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學過程成為一系列學生主題活動的展開與整合的過程。

(三)教師要與學生成為合作伙伴

教師要從單向傳輸?shù)摹敖虝场鞭D(zhuǎn)換為互動互學的合作者。其中,與學生的合作表現(xiàn)在:教師要以民主的精神、開放的態(tài)度創(chuàng)設(shè)合作的方式和寬松的環(huán)境,充分信任學生,對學生給予良好的期望,允許學生就學習活動提出建議,認真聽取學生的意見,營造一種令學生敢于表達的環(huán)境,在課堂上形成民主的氣氛。只有在這樣的課堂上,師生才會全身心地投入,也只有在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才能閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝。

再次,要加強與其他教師的合作。教師之間的合作,不僅有利于加強相互間教學的研究,取長補短,相互學習,促進教學和教改的開展以及自身的專業(yè)成長,而且可以滿足新的教育模式提出的重大要求——雙向傳播教育。教師相互合作,能取得心理支持,迸發(fā)改革和創(chuàng)造的靈感火花,獲得改革成果,并從中汲取發(fā)展的力量。教師可以通過分擔計劃和分享資料提高工作效率;共同參與課題研究,獲得更好的改革成果;力行合作學習與探究,培養(yǎng)學生的合作精神(如圖2所示)。

(四)教師要不斷創(chuàng)新教育知識

作為知識傳播者的教師,應該與時俱進,不斷用符合時代需求的新知識充實自己,努力以先進的教學內(nèi)容、科學的教學手段與方法,讓學生真正成為課堂上的主人、學習的主人,創(chuàng)造有利于發(fā)揮學生發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境。教師可以自主、靈活地選擇多種教學方法與手段;允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn);評價標準彈性空間大,可以針對學生的不同特點進行個性化教學;可以開發(fā)設(shè)計出更多的教學形式,更新、更科學、更生活化的教學內(nèi)容,例如教師可以改變教室的環(huán)境、開發(fā)更多的學習資源、設(shè)計各式各樣的實踐活動等。教師在教學中在遵循一般的教學規(guī)律的同時,要結(jié)合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

結(jié)論

綜上,學生的學習方式需要轉(zhuǎn)變。作為教師,要力求改變學生原有的單一被動的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生主動地、富有個性地學習。因此作為教學信息的傳播渠道應在轉(zhuǎn)變學生的學習方式上起促進作用。把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生自主解決問題的過程,其實就是自主探究問題的過程,這就要求學生有一定的問題探究能力即自學能力,由于學生生理機能與心理技能發(fā)展程度的制約,學生在教師提供的廣泛的學習資源中容易迷失方向,當學生遇到如媒體使用技術(shù)的問題與課程內(nèi)容學習的問題時,如果得不到教師的及時指導,學生將會因徘徊不前而浪費時間與精力,所以雙向傳播教育方式的轉(zhuǎn)型是時之所需。

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作者簡介:

衛(wèi)鵬(1974-),男,湖北省黃石市人,碩士,講師,現(xiàn)任廣西桂林電子科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院環(huán)境藝術(shù)系副主任,主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、園林景觀藝術(shù)的教學和研究工作。