高職英語教學(xué)中教師角色的研究

陳曉紅

摘 要:高職作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分,既不同于普通高等教育,又有別于中學(xué)教學(xué)。一些高職英語教師的教育觀念還存在誤區(qū),一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力需要進(jìn)一步提高,學(xué)校的一些硬件條件及對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也制約著教師的角色定位。在對(duì)以上諸多問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,本文提出高職教師課堂教學(xué)中的理想角色,希望能夠?qū)V大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞:高職 教師 角色

一、教師角色

教師角色指的是對(duì)教師的期望,其中有教師對(duì)自己的期望,也有學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、政治家或社會(huì)公眾對(duì)教師的期望。有些期望是屬一般規(guī)范性的,而有些則可能反映了某些信念、偏愛或別的思想方式;有些期望可能是一致性的,另一些則可能代表了分歧的意見并由此產(chǎn)生教師角色上的矛盾。那么,教師在具體的學(xué)校生活中都扮演哪些角色呢?縱觀整個(gè)社會(huì)發(fā)展的歷史,教師角色總是隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展以及人們獲取知識(shí)渠道的變化而發(fā)生著改變。

二、高職英語教學(xué)中教師角色存在的問題

1.教師角色仍然定位于知識(shí)的傳授者

課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教師的任務(wù)主要是向?qū)W生大量灌輸知識(shí),把學(xué)生看作一種接受知識(shí)的容器,課堂上大部分時(shí)間被教師用來對(duì)間接知識(shí)進(jìn)行闡述、講解知識(shí)點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu),而不注重直接知識(shí)的體驗(yàn)與獲得。

2.從教學(xué)模式來看仍是以教師為中心的課堂教學(xué)模式

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,高職英語教學(xué)中仍是以教師為中心的教法。教師在課堂上對(duì)英語課文逐字講解、分析、翻譯,課后練習(xí)一一對(duì)答案,很少安排激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。

3.從教學(xué)手段和設(shè)備來看

我國(guó)高職英語教學(xué)中一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)備,如黑板、粉筆、實(shí)物、圖片等,從本次調(diào)查的結(jié)果來看,教學(xué)手段單一、教學(xué)方法死板等弊病仍普遍存在于高職教學(xué)當(dāng)中。其手段仍是由老師借助于黑板、粉筆進(jìn)行講解。

4.從高職外語教師自身來看,知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一

目前高職院校的外語老師大多是師范院校外語教育專業(yè)畢業(yè)的,來不及按高職教育的要求進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)即走馬上任。許多教師在教授專業(yè)英語時(shí)感到非常吃力,其主要原因就在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一,專業(yè)知識(shí)的匱乏。

三、存在問題分析

從調(diào)查的結(jié)果來看,高職英語教學(xué)中存在著諸多亟待解決的問題。究其原因,有教師自身教學(xué)觀念、習(xí)慣、素質(zhì)的原因,也有高職學(xué)生本身的特殊性以及學(xué)校的一些教學(xué)硬件等客觀因素。

1.教師因素

教學(xué)觀念也仍停留在“以教師為中心”的層次上,體現(xiàn)在外語教學(xué)上,就是認(rèn)為語言知識(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)地給學(xué)生講解,在這樣的教學(xué)觀念的影響下,課堂仍是教師一言堂、填鴨式的灌輸。許多老師未認(rèn)識(shí)到語言知識(shí)是為發(fā)展語言能力服務(wù)的,所以只重視語言積累,忽視了語言實(shí)踐,只強(qiáng)調(diào)教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。

2.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況

大部分高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上方法欠佳,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),在學(xué)習(xí)方法上具體表現(xiàn)為:不注意課前預(yù)習(xí),不愛提問,學(xué)習(xí)系統(tǒng)差,不愿誦讀或背誦,在學(xué)習(xí)上仍沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法:一切以老師為中心,課上老師講學(xué)生記,自習(xí)有老師守著,考試前還要老師作指導(dǎo)。

3.高職院校的硬件條件

現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,要提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力,應(yīng)當(dāng)將教、學(xué)和環(huán)境三者有機(jī)結(jié)合起來,給學(xué)習(xí)者提供更多更真實(shí)的語言環(huán)境,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為代表的計(jì)算機(jī)技術(shù)使得營(yíng)造真實(shí)語言環(huán)境的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、高職英語教師的任務(wù)

高職英語教師的工作任務(wù)十分艱巨。英語教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授英語知識(shí)(語言、語法、詞匯),訓(xùn)練基本技能(聽、說、讀、寫),更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。高職英語教師首先要把高職英語教學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)來對(duì)待,認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,把《基本要求》強(qiáng)調(diào)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)于日常教學(xué),運(yùn)用有效的教學(xué)方法,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,如備課、輔導(dǎo)、測(cè)試、指導(dǎo)課外活動(dòng),突出實(shí)用能力的培養(yǎng),不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)達(dá)到《基本要求》的目的。

高職英語教師同其他學(xué)科的教師一樣,還擔(dān)負(fù)著開發(fā)學(xué)生智力的任務(wù),即在專業(yè)知識(shí)、語言技能教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力和時(shí)間能力,尤其是創(chuàng)造能力。

五、高職英語教師課堂教學(xué)中的理想角色

高職英語教學(xué)大綱中明確表示,要重視培養(yǎng)學(xué)生語言交流和應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。一方面要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)中高速發(fā)展的新技術(shù);另一方面,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)所需的技術(shù)型人才。其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能的教育,所學(xué)、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際,要實(shí)用、有用。

作為一名高等職業(yè)院校的英語教師,除了具備深厚的英語基礎(chǔ)知識(shí)和完備的跨文化交際理論和語言學(xué)理論外,還需具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和課件制作技術(shù),能親自選材、操作,使學(xué)生在可聽、可看、可說的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

1.教育部高等教育司,《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,高等教育出版社,2000

2.李斌.《現(xiàn)代教師的角色定位》,教育探索,2002(11)

3.李其玉.《實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教師角色轉(zhuǎn)變》,中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作簡(jiǎn)報(bào),2001(4)

4.李文梅.《論激活大學(xué)英語課堂的策略》,大學(xué)外語教學(xué)研究,2001

5.劉德恩.《職業(yè)教育心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社,2001

作者單位:廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院