帶領(lǐng)學生走進語文美的殿堂

葉曉利

摘 要:語文教學是一門美的藝術(shù),小學語文中文章形式多樣,文質(zhì)兼美,人文內(nèi)涵豐富,篇篇課文充滿著美的魅力,孕育著美的情趣。作為小學語文教師,帶領(lǐng)學生走進語文美的殿堂,巧設(shè)“引路點”,喚起學生對美的向往;引導學生對美的親身體驗;緊抓“擴展點”,鼓勵學生去創(chuàng)造美。使學生在思想情感上受到美的熏陶,從而更好地提高語文教學效率。

關(guān)鍵詞:語文教學 美的殿堂 美的向往

小學語文新教材十分注重各種素質(zhì)的綜合發(fā)展,重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。能否使學生在學習語文中真正受到美的熏陶,關(guān)鍵就在于平時有意識地帶領(lǐng)學生走進語文美的殿堂,借助美的語言來表現(xiàn)社會美、自然美和藝術(shù)美,突現(xiàn)鮮明的形象和豐富的情感。使學生在思想情感上受到美的熏陶,從而更好地提高語文教學效率。

一、巧設(shè)“引路點”,喚起學生對美的向往

1.在學習語言文字時,巧設(shè)“引路點”,喚起學生對美的向往。小學課本中入選的教材,多是經(jīng)過認真琢磨,反復推敲的名作佳文,其文質(zhì)兼優(yōu),字里行間無不蘊含著極其豐富的審美資源,其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起。文章中有著很多塑造美的形象,蘊藏著美的意境,教學時如果直接說教灌輸,學生可能無動于衷。這就要求教師教學時巧設(shè)“引路點”,在學習語言文字的同時,引導學生審美,喚起學生對美的向往,探討文中美的意境,從中吸取營養(yǎng)。

如《日月潭》一文,它所描繪的“日月潭”山清水秀。更吸引人的是被光華道分成兩半的日潭、月潭,那里湖水碧綠,作者以清晨與中午兩個時間段來展現(xiàn)日月潭的風景秀麗、迷人風姿。因此,教學時,可以此為“引路點”,引導學生細讀推敲,品味其美。有學生說,清晨那薄薄的霧飄在湖面上,飄著熱氣,很想痛痛快快地進去洗個澡;有學生說,日月潭的一切都變得清新起來,說起那里空氣清新,我想去那里收集“空氣”,把清新的“空氣”儲存起來,還有學生說,如果我去日月潭游玩,我要選在東濛濛細雨時,因為那時的日月潭像披上細紗,就像童話中的仙境。由于抓準“引路點”,學生在細讀中體驗到了字里行間的優(yōu)美意境,不由自主的產(chǎn)生了對美的向往和渴求。

2.有時利用音樂作為“引路點”,更能喚起學生對美的向往和情感的升華。例如《雨點》一課中:雨點/落進/池塘里,在/池塘里/睡覺。雨點/落進/小溪里,在/小溪里/散步……此詩韻律很美。教學時,我配以柔和的樂聲來渲染氣氛。我用富有節(jié)奏的范讀,把同學們帶進美的殿堂。接著學生在音樂伴隨下,學生和拍而誦,真切地領(lǐng)悟“雨點”在池塘里“睡覺”,在小溪里“散步”,在江河里“奔跑”,在大海里“跳躍”的情態(tài),不知不覺地,使學生靈魂得以凈化,情感得到升華。如教學《月光曲》時,為了讓學生更形象理解,如果有條件可以播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》,讓學生一邊看課文,一邊傾聽那美妙的曲子,這樣借助音樂語言來激發(fā)學生的審美思想,喚起學生對美的向往,把學生帶入到課文所描繪的意境中。

二、“百聞不如一見”,引導學生對美的親身體驗

1.“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸,親眼看一看,親口嘗一嘗,更能真切地感受美了。所以作為老師,盡量讓學生親身體驗,去感受美,如教學《葡萄溝》第二小節(jié)后,學生對“葡萄的顏色”在文字上有了一定的了解,此時若沒有條件到葡萄園實地觀察,也可以把葡萄拿到教室簡單布置一下,展現(xiàn)“五光十色”的葡萄,營造豐富多彩的閱讀情境,再現(xiàn)“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下”,有紅的、白的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。同時再現(xiàn)落在各種葡萄上,在陽光的照射下,閃閃發(fā)光。教師引導學生細看葡萄的顏色,晶瑩的水滴落在成熟葡萄上折射出的光,想象葡萄的可愛與味道。由于創(chuàng)設(shè)情境,學生在視覺上受到美的沖擊。教師適時點撥誘導,此時,學生“情動而辭發(fā)”,產(chǎn)生了想說的欲望,于是七嘴八舌,各抒己見。有帶著比喻形成的“葡萄像一顆顆天然的寶石鑲嵌在一起,”有帶著神話色彩的“天庭上的玉帝為了報答人民辛勤的付出獻給人民的禮物,”有帶著期望心情的說,“如果我能吃上晶瑩剔透的葡萄,我肯定勝如神仙……”

又如《觀察》:夜晚 繁星 亮晶晶 爺爺 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 螢火蟲 牽牛 織女 北斗星

這些詞串構(gòu)成了一幅充滿童趣的夏夜乘涼圖。在教學時,我針對實際情況,提議學生在繁星當空的夜晚,和家人一道看螢火蟲、望北斗星,讓學生入情入境,通過親自體驗,獲得最真切最自然的感受。學生不僅會讀,會背,會寫詞串,而且會認星座了。

2.有時為了促進學生對美的親身體驗,可以讓學生用動作、表情、語言表演出來,使課變得更富有活力。而且,通過表演,讓學生進一步鞏固課文所學的知識,又讓學生在體驗表演中豐富了他們的見識。

如學習兒歌《雷鋒叔叔,你在哪里》這一課時,讓學生抓住“抱”、“背”等動詞,通過表演,再現(xiàn)雷鋒當年為人民做好事時的那種精神;在學習《難忘的潑水節(jié)》第5自然段時,讓學生去學著周總理一手端著盛滿清水的銀碗,一手拿著柏樹枝蘸了水,向人們潑灑,為人民祝福。學生把周總理當時潑水的情形,通過表演再現(xiàn),讓學生感受周總理的親切,并把文本轉(zhuǎn)化為自己的行動,讓學生在輕松活潑的氣氛中體驗文本帶給他們的快樂。

三、緊抓“擴展點”,鼓勵學生去創(chuàng)造美

好文章會讓人有無限遐想的空間,課文中的一些文章不寫出故事的結(jié)局,而是作為一個懸念,讓小讀者去推測,去揣摩。因此教學時,要抓住這一可持續(xù)發(fā)展的教學“擴展點”,引導學生結(jié)合事情發(fā)展的線索或結(jié)合已有的知識經(jīng)驗,大膽合理的展開想象,進一步拓展文本資源,使文章的潛力得到發(fā)展,鼓勵學生去創(chuàng)造美,促進學生想象力、創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展。

如教學《雨點》一文,我讓學生先想象一下雨點還會落在哪些地方,然后模仿課文的句式,把感受說出來或?qū)懴聛?。學生紛紛寫出:

“雨點落在泥土里,在泥土里做夢。”

“雨點落在小傘上,在小傘上跳舞。”

“雨點落在瀑布里,在瀑布里做夢?！?/p>

小學生生活閱歷少,知識儲備不足,即使課文生動活潑,文質(zhì)兼美,學生也難以直接進入文中情境,教學時教師應巧設(shè)教學情境,根據(jù)不同題材,結(jié)合課文內(nèi)容,想方設(shè)法調(diào)動學生的情感,使學生的情感活動處在和諧、積極的狀態(tài)中,在不知不覺中產(chǎn)生情意。

如學了《望廬山瀑布》后,引導學生畫出詩中景物,體驗廬山瀑布的壯觀,同時,也整合了語文與美術(shù),使學生興趣更濃;學了《守株待兔》后,讓學生續(xù)編故事,引導學生按故事線索發(fā)展的順序?qū)?學生在學中進一步鞏固前面學過的內(nèi)容,而且富有個性的結(jié)尾讓學生體會創(chuàng)作給他們帶來的成就感;學了《我不是最弱小的》后,讓學生結(jié)合自己的能力,去尋找比他更弱小的,進而設(shè)法幫助他們。這樣的情境設(shè)計,既調(diào)動了學生的積極性,又陶冶了學生的情操,增強了美感的體驗,為進一步學好課文奠定了基礎(chǔ)。

美是人類的伙伴,美是精神的源泉。語文課中的美無處不在,只是需要我們在教學中,善于不斷地滲透美育思想,把美育思想滲透在每一個教學環(huán)境中,使學生在語言上受到美的感染,在思想上受到美的教育,在情感上受到美的熏陶,促就學生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻:

1.《語文課程標準》

2.《義務(wù)課程標準實驗教科書》.人民教育出版社

3.《小學語文教學與研究》.人民教育出版社

4.《小學教育心理學》.中國人民大學出版社

作者單位:浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第三小學