以崗位能力為本位推進(jìn)中職學(xué)校課程改革

徐旭勇

摘 要:隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求越來(lái)越大,不但是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能要求越來(lái)越高,而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。這些要求促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的課程改革?！耙院诵募寄芘囵B(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開(kāi)發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為專業(yè)課程改革重點(diǎn),構(gòu)建以‘公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目類型為主的中等職業(yè)教育課程新模式”是本文力求探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 課程改革 崗位能力 教材建設(shè)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求逐漸向多層次、高層次方向發(fā)展的今天,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和不斷更新與職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容滯后的矛盾,嚴(yán)重影響到職業(yè)教育穩(wěn)定健康的發(fā)展。如何加強(qiáng)職業(yè)教育的課程改革,增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)活力,提高中等職業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者努力探索的工作。

一、社會(huì)需求分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求越來(lái)越大,不但是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能要求越來(lái)越高,而且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求,他們要求中等職業(yè)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),過(guò)硬的專業(yè)技能,良好的社會(huì)適應(yīng)能力、工作創(chuàng)造能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)悟能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也要求職業(yè)學(xué)校更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神。因此,社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育提出改革的需求。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》明確提出:“深化課程改革,努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例,規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革,促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化,提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程,要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位”?！督逃筷P(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會(huì)、面向市場(chǎng),圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容?！薄皥?jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合,在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上,地方和學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求,在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和方法上有一定的靈活性”等要求。這對(duì)于探索職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn),創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式和課程、教材體系,推進(jìn)課程改革和教材建設(shè),具有重要的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的意義。

二、中職現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù),是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、全面提高國(guó)民素質(zhì)和技能、把我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑。由于我國(guó)地域遼闊,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不一致,對(duì)職業(yè)教育人才的需求存在一定的差距。因此,中等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置,目前還沒(méi)有全國(guó)的統(tǒng)一的規(guī)范,這就對(duì)從事中等職業(yè)教育的工作者提出了新的課題。除了搞好教學(xué)工作外,還要了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的信息,了解行業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)生的需求信息,了解職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)的信息,開(kāi)發(fā)出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育課程體系和教材體系。

但在實(shí)際工作中,職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)從整體上看進(jìn)展緩慢。首先,我國(guó)還沒(méi)有中等操作性人才培養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),行業(yè)也沒(méi)有明確地向中等職業(yè)學(xué)校提出人才培養(yǎng)的要求。中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教材上,存在一定的主觀性和盲目性,開(kāi)發(fā)的課程體系對(duì)于適應(yīng)行業(yè)新的要求存在一定的距離,開(kāi)發(fā)的職業(yè)教材與職業(yè)特點(diǎn)還有很大的差距。

目前課程改革和教材建設(shè)還跟不上經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和職業(yè)教育改革的需要。在目前國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教材沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的情況下,絕大多數(shù)是大學(xué)教材的翻版,教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,體系結(jié)構(gòu)都大同小異,教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身知識(shí)體系的完整性。這類教材在教學(xué)實(shí)際中與中學(xué)生的文化程度不相適應(yīng),學(xué)生對(duì)習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)不熟悉,有的章節(jié)理論性較強(qiáng),學(xué)生不易接受,教師處理教材的難度大,給我們專業(yè)教學(xué)帶來(lái)較大的困難。如果繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)性、系統(tǒng)性,會(huì)引起學(xué)生的反感。因此,教材使用的年限還比較長(zhǎng),如果是一本優(yōu)秀教材,那沿用的年限就會(huì)更長(zhǎng),內(nèi)容陳舊的情況很突出,不能及時(shí)體現(xiàn)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新觀念。

三、課程改革目標(biāo)

為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)中等職業(yè)人才的需求,建設(shè)適用于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的課程體系,是當(dāng)前職業(yè)教育改革的核心。中等職業(yè)學(xué)校課程改革的目標(biāo)是以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨;以核心課程開(kāi)發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體;以教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為專業(yè)課程改革重點(diǎn),構(gòu)建以“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”類型為主的中等職業(yè)教育課程新模式。公共課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性,為后繼專業(yè)課程教學(xué)服務(wù),為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。核心課程突出實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),原則上每個(gè)專業(yè)確定5種核心技能,設(shè)置5至8門核心課程;教學(xué)項(xiàng)目努力為專業(yè)教學(xué)與崗位工作任務(wù)有效銜接服務(wù),根據(jù)不同專業(yè),每個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)70至100個(gè)左右的“教學(xué)項(xiàng)目”。

四、課程改革方法

1.學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,需要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),了解職業(yè)教育最新發(fā)展動(dòng)向,學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn),才能少?gòu)澛?課程改革的成果才更能應(yīng)用于職業(yè)教育中,開(kāi)發(fā)的專業(yè)教材更具有實(shí)用性。

2.收集整理行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

由于我國(guó)目前還沒(méi)有規(guī)范的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),給課程改革帶來(lái)了一定的困難,為了推進(jìn)中等職業(yè)的課程改革,我們必須依靠市級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì),收集并整理行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn),為教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置和教材建設(shè)提供第一手材料。

3.調(diào)整和制定新的教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)教育是以行業(yè)需求為導(dǎo)向,有了行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),確定專業(yè)設(shè)置,才能調(diào)整和制定新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在專業(yè)設(shè)置上,要運(yùn)用科學(xué)的方法,以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),通過(guò)深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行人才需求、專業(yè)崗位、人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能要求、職業(yè)資格、素質(zhì)要求等方面的調(diào)查分析,確定專業(yè)方向。

公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng);為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),注重學(xué)生能力的培養(yǎng),加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系。

核心課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能,提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求,采用基礎(chǔ)平臺(tái)和專門化方向的課程結(jié)構(gòu),設(shè)置專業(yè)技能課程。課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。核心課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方法。

教學(xué)項(xiàng)目是專業(yè)教學(xué)與崗位工作任務(wù)的有效銜接,要通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生必備的基本技能。

在教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中,必須注重文化課與專業(yè)課的比例關(guān)系。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之一,核心課程一般占總學(xué)時(shí)的三分之二,其中頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)總學(xué)時(shí)約為一學(xué)年。在確保學(xué)生實(shí)習(xí)總量的前提下,學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要,集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。

4.編寫教學(xué)大綱

由于職業(yè)教育的專業(yè)類別較多,課程內(nèi)容豐富,并且在不斷的變化中,中等職業(yè)學(xué)校教務(wù)人員的排課必須按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,專業(yè)教師的上課必須按照課程教學(xué)大綱進(jìn)行。改革了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置,必然要對(duì)課程大綱進(jìn)行重新編寫。專業(yè)課程大綱除了論述課程的地位、課程的內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)等知識(shí)結(jié)構(gòu)外,專業(yè)大綱的特點(diǎn)在突出課程的操作能力、實(shí)踐能力,提出實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法,與國(guó)家專業(yè)技能證書(shū)的考核結(jié)合起來(lái),并融入職業(yè)態(tài)度的內(nèi)容,使教師通過(guò)教學(xué)大綱的理解,在教學(xué)過(guò)程中更注重方法和能力的培養(yǎng),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程,達(dá)到掌握一種技術(shù)的目的。

5.編寫教材

教材建設(shè)是課程改革的重要環(huán)節(jié),改革原有的課程體系,必然要組織新的教材。目前,中職教材的種類和數(shù)量非常多,大多數(shù)教材的體系和內(nèi)容方面?zhèn)戎赜诶碚?忽視崗位實(shí)用技能的培養(yǎng),因而造成培養(yǎng)的學(xué)生有理論無(wú)實(shí)踐,有知識(shí)無(wú)能力,與行業(yè)需求相脫節(jié),舊的專業(yè)教材已不能適應(yīng)和滿足新的市場(chǎng)需求,因此新的課程體系不可用舊的教材組合,必須要根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃和大綱開(kāi)發(fā)新的專業(yè)教材,要放棄一些過(guò)時(shí)的教材,要增加一些新教材的整合。

參考文獻(xiàn):

1.徐國(guó)慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2005,(8).

2.蔣慶斌、徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育.2005.(22).

3.姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的建構(gòu)[J].教育研究.2005.(8).

4.周麗紅.當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的思路與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育.2007.(25).

5.黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].華東師范大學(xué)出版社.2001.

6.馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社.2002.

作者單位:浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心