結(jié)合實(shí)際注重“巧”的教學(xué)

唐　云

在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要注重“巧”的教學(xué)手段。因?yàn)楦鞯囟荚谔接懞蛣?chuàng)新教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生在最短、最快的時(shí)間里掌握要求掌握的知識(shí)內(nèi)容。這就是“巧”的方式。教師要利用“巧”的教學(xué)方法來(lái)授課，學(xué)生也要利用“巧”的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。

一、教法應(yīng)注重“巧”

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往有畏難情緒，不知道如何下手，如何學(xué)。地理學(xué)科比較枯燥，學(xué)生們普遍認(rèn)為自己就可以看懂，在課堂上沒(méi)有必要那么專心聽(tīng)講，這樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)濃厚興趣就沒(méi)有了。為了克服這樣的學(xué)習(xí)氛圍，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們每位教育工作者在教學(xué)中十分關(guān)注的問(wèn)題。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。作為地理教師，在地理學(xué)科上應(yīng)注重幾點(diǎn)：

1課前要精心準(zhǔn)備，不講廢話和與課堂無(wú)關(guān)的話。讓教師每設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題，都是富于啟發(fā)性的問(wèn)題，有利于活躍課堂，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，克服那種容易束縛限制學(xué)生的思維的廣度和深度。容易形成學(xué)生的依賴心理，從而磨蝕和限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2課堂上要注意“教”。這個(gè)“教”是應(yīng)該“巧”教，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，和創(chuàng)新意識(shí)，教師不能獨(dú)霸講臺(tái)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，盡量讓學(xué)生“多思”，使之“入境”，使學(xué)生從頭至尾都處于積極的思維狀態(tài)。如：我同地理區(qū)域是怎樣劃分的?這四大區(qū)域的地理環(huán)境差異是如此之大，就拿我國(guó)古代文獻(xiàn)《周禮·考工記》中有個(gè)故事，意思是說(shuō)南方的橘樹(shù)移栽到淮河以北，就會(huì)變?yōu)樾」嗄?，橘子也?huì)變成不能吃的“枳”。針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生去探討，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在師生互動(dòng)的平臺(tái)上去拓展、探究，教師只是注意引導(dǎo)他們。

3注意結(jié)合本地資源的開(kāi)發(fā)利用。如：為何沙漠地區(qū)都是處在西部、北部地區(qū)，與氣溫、地理區(qū)域有何關(guān)系。在結(jié)合本地資源進(jìn)行誘導(dǎo)，把學(xué)生帶出教室，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生在用課堂上學(xué)到的知識(shí)與提出的問(wèn)題在教室外進(jìn)行實(shí)地探討，地貌是怎樣?為何是“梯狀”式的?與氣溫有什么關(guān)系?與沙漠有何關(guān)系?把學(xué)生帶到大自然中去，到社會(huì)中去，向自然界和社會(huì)學(xué)習(xí)，讓課堂所學(xué)到的知識(shí)得到驗(yàn)證，問(wèn)題得到解決，知識(shí)得到豐富。培養(yǎng)了學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在教師的“巧”教下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“巧”學(xué)

古人說(shuō)：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)世?！辟|(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。如：香港土地資源非常昂貴，但是香港城市建設(shè)中仍然保留有大片綠地。針對(duì)這種情況，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，在釋疑的過(guò)程中，教師不可包辦替代，一般問(wèn)題可讓學(xué)生自主討論，教師可指導(dǎo)學(xué)生查找資料，關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，化難為易、化整為零，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，而且“巧”學(xué)。還有，我國(guó)首都北京市長(zhǎng)期作為全國(guó)政治中心，其地理有什么優(yōu)點(diǎn)。然后教師注意指點(diǎn)，讓學(xué)生“巧”學(xué)。其方法有兩點(diǎn)：

1學(xué)生“巧”釋疑、解疑。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，一定要讓學(xué)生在學(xué)課文時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生善釋疑、解疑。如：北京是我國(guó)政治、文化中心。首先讓學(xué)生明白，其地位，環(huán)境(也就是歷史背景)所造舊的，它是歷史文化名城和故都。可追溯到3000多年前周王時(shí)，這里已經(jīng)形成聚落中心，是世界最早的城市之一。以后，金、元、明、清各代先后在這里建都。這樣，學(xué)生在教師的安排下，輕易地理解、掌握了相關(guān)知識(shí)。

2“巧”遷移。在教師對(duì)教材的合理安排下呈現(xiàn)出順序時(shí)，使學(xué)生由淺入深，從一般到個(gè)別，使教材漸進(jìn)分化。從已知到未知，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)提供固定點(diǎn)，建立橫向聯(lián)系教材的綜合通道。如：我?guī)е鴮W(xué)生考察橡膠制品廠，要求學(xué)生參觀完廠后提出自己的意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)參觀，對(duì)橡膠制品廠的作用極力宣揚(yáng)并肯定。當(dāng)我提出它的布局是否合理時(shí)，學(xué)生一下子把教材分成若干單元，每個(gè)單元分成若干個(gè)小步子。使學(xué)生從環(huán)保、資源、地形、水文、氣候等方面進(jìn)行分析、推理和判斷，然后做出結(jié)論。大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這個(gè)橡膠制品廠，它建立在河上頭，使鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的單位的飲用水已受到了污染。這個(gè)廠址是70年代組建的，學(xué)生一目了然。

在地理科教學(xué)中，教師做到“巧”教，學(xué)生做到“巧”學(xué)，往往使事情事半功倍。這也是當(dāng)今教育改革提出的“創(chuàng)新”教學(xué)素質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提高。

作者單位：海南省萬(wàn)寧新中農(nóng)場(chǎng)中學(xué)