課堂上讓學生多“說”等

閆小娟

“說”是思維的表現(xiàn)，它既離不開大腦的思維，又能促進思維的發(fā)展。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。因此，訓練“說”是數(shù)學課上發(fā)展學生智力，培養(yǎng)思維能力的一條有效途徑。

一、說猜想

波利亞說過：“我想談一個小小建議，可否讓學生在做題的猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果，一個孩子一旦表示出來某種猜想，他就把自己與該題聯(lián)系起來了，他會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的發(fā)展，他也就不會打盹了”。

二、說思路

在練習課中，我們不僅要讓學生把題做出來，還要學生能把思考過程、解題思路說出來，特別是在應用題教學中加強學生語言表達能力，有助于調(diào)節(jié)學生的思維活動，對解決應用題有很大的益處。我主要采取以下兩種形式：首先說題意。理解題意是解答應用題的前提。要求學生在市題時能夠用自己的活復述題意，盡量使數(shù)學術(shù)語通俗、具體，以加深對題目的理解。其次我采用的就是說思路，學生自己說思路，說明他弄懂了，而且培養(yǎng)了推理、概括能力；學生自己說思路，其他學生也易接受、易理解；學生自己說思路，各抒己見，把自己的想法告訴大家，有了一個共同學習的環(huán)境，從而找出最佳的方法。

三、說算理

現(xiàn)代教學理論認為教學過程是師生的互動過程。如果僅由老師講，學生就始終處于“聽”的被動地位，久而久之，學生的積極性就隨之消失，那為什么不能讓學生“講”、老師“聽”呢?我認為這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權(quán)，而且培養(yǎng)了學生的學習能力。

四、說聯(lián)想

聯(lián)想是種由此及彼的思維方式，在解題中培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，能極大地刺激學生的思維興趣，以克服思維的保守和呆板，從而培養(yǎng)學生的思維廣闊性。

給學生發(fā)言的機會，讓他們說猜想，說思路，說算理，說聯(lián)想，在學生心理狀態(tài)上是完全不一樣的，學生的主體性地位會得到充分體現(xiàn)，學習的積極性也進一步激活了。作為小學數(shù)學教師，會做小學數(shù)學題并把答案告訴小學生極其容易，但是，要登上其科學與藝術(shù)的殿堂，培養(yǎng)并發(fā)展小學生的思維能力、開發(fā)其思維潛力，卻并不是一件簡單的事情，這一切的一切就讓我們從課堂上培養(yǎng)學生多“說”開始吧。

作者單位：河北省辛集市舊城鎮(zhèn)舊城完小

如何讓學生評改作文

王桂秋

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利：教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合。以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣寧造句等多種力法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。

只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改

如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的日的。只有在實際教學中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

1自己修改

每次作文指導課后，學生完成習作草稿。老師強調(diào)學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，立即自己進行修改。

2互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學生一下子就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認為臺階式訓練學生自改作文，能增強學生的信心。四年級以修改句子(段)、標點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學寫評語并評分。

老師還可按寫作水平高低分組(高低一組、中等一組)。學生互相交換習作細讀，互相討論修改習作的意見，再進行修改。

3師生評改

把文章重點部分寫具體，是作文中最難的問題。在學生完成了第一、二步修改的基礎上，老師將所有學生的習作草稿瀏覽一遍，選出好、中、差幾篇為代表作，再進行列比性評講；然后提出具體的修改意見；最后讓學生對照自己的習作自行修改，提高自己的能力，養(yǎng)成良好的習慣。

自改作文的能力不可能是一朝一夕形成的事，所以老師要有恒心，要培養(yǎng)學生的毅力，堅持不懈地訓練，讓學生產(chǎn)生成功感，學生就會情緒高漲。通過反復練習，歸類總結(jié)，強化修改方法，自改作文就能成功。學生通過一次一次的練習，既培養(yǎng)了學生自改作文的能力，又不斷地提高學生的寫作水平，還提高了作文教學的質(zhì)量!

這樣的“自改”作文能力，既使學生感到易于接受，也體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則和訓練“六要”的要求，堅持而向?qū)嶋H，面向全體學生，全面提高了作文“自改”的質(zhì)量，為培養(yǎng)一代新人打好基礎!

三、上好作文講評課。為“改”創(chuàng)造條件

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語義教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。

作者單位：遼寧省阜新市阜蒙縣實驗小學