初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的激趣方法

胡曼如

閱讀能力是語(yǔ)文四大能力的核心，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)生有了廣泛的閱讀興趣，就會(huì)積極自主地去參與閱讀，反之，必然難以取得學(xué)習(xí)成效。在閱讀教學(xué)中，教師要注意從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、尋找學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)

從初中生的閱讀心理看，他們更喜歡生動(dòng)、具體、形象的敘事性文學(xué)。而初中教材中敘事性的課文占大量篇幅，其中有精彩的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象、出色的描寫、大膽的想象夸張等等，這些往往是初中年齡段學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。如，《從百草園到三味書屋》充滿童趣、神奇的百草園；《變色龍》用夸張的筆法、諷刺的語(yǔ)言極力展現(xiàn)奧楚蔑洛夫變化無(wú)常、出爾反爾、媚上欺下的走狗本性；《威尼斯商人》中夏洛克的殘忍、貪婪、陰險(xiǎn)；《斑羚飛渡》驚心動(dòng)魄而又悲壯的場(chǎng)面……這些都是學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教材中有不少科學(xué)小品文，這類課文生動(dòng)有趣，充滿科學(xué)的神奇色彩，通俗易懂，貼近生活，且文質(zhì)兼美，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的題材。如，《大自然的語(yǔ)言》從冰雪融化到草木萌發(fā)，從鳥語(yǔ)花香到草長(zhǎng)鶯飛，從北雁南飛到風(fēng)雪載途……用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了四季有趣的物候現(xiàn)象；《恐龍無(wú)處不在》由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，推出一億多年前地殼板塊運(yùn)動(dòng)的情況；《被壓扁的沙子》由一粒被壓扁的沙子，推出地球某處曾經(jīng)被巨大隕石撞擊……這些課文都具有新知的誘惑力，能滿足初中年齡段學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的閱讀心理，也是學(xué)生閱讀的一個(gè)興奮點(diǎn)。

教師應(yīng)在教學(xué)中利用課本豐富閱讀的資源，尋找學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣心理因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去閱讀、體驗(yàn)、揣摩、欣賞，使其自覺(jué)走向廣闊的閱讀天地，提高理解能力，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，獲取前人經(jīng)驗(yàn)，陶冶思想情操，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，提高閱讀素養(yǎng)，讓他們終身受益。

二、變換教學(xué)的方式和手段

單調(diào)呆板的教學(xué)容易令人感到乏味、疲勞，富于變化的、有新意的學(xué)習(xí)才使人感到有情致、有興趣。因此，豐富多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣起著重要作用。值得注意的有以下幾點(diǎn)：

1朗讀。朗讀是一種有聲閱讀，是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動(dòng)。對(duì)于詩(shī)歌散文類作品，教師可范讀課文或指定學(xué)生范讀課文，通過(guò)聲音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)渲染氣氛，將學(xué)生帶進(jìn)作品的精彩情境中，從而激起他們的閱讀愿望和興趣。如朱自清的《春》，聲情并茂地朗讀課文，可將學(xué)生帶進(jìn)春的世界，勾起學(xué)生對(duì)春無(wú)限的遐想和向往。學(xué)生在朗讀中，能從多維角度感受課文情景，獲得美的享受，就會(huì)情不自禁地扎進(jìn)閱讀之中。教師還可以利用配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等方式和手段，把美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。這樣，閱讀就成了促使學(xué)生自覺(jué)去追求的一種愉悅的享受了。

2創(chuàng)設(shè)情境。這是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景氛圍，來(lái)激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。從心理角度看，情景能對(duì)人有直接的刺激作用，利用情景教學(xué)，往往能使教學(xué)收到良好效果。例如，《生物入侵者》是一篇內(nèi)容比較淺白的說(shuō)明文，學(xué)生不太感興趣。可以設(shè)計(jì)這樣的情景話題：“同學(xué)們，報(bào)紙?jiān)?jīng)登載這樣的消息：由于一些養(yǎng)魚觀賞者的疏忽，食人鯧流入了邕江，這種魚非常兇猛，繁殖非常之快，如果不及時(shí)采取措施，將危及邕江的魚群和邕江兩岸的人群。大家想想，我們應(yīng)該采取什么措施?《生物入侵者》一文能給我們提供幫助?！睂⒄n文的話題融進(jìn)了學(xué)生身邊的生活，學(xué)生就會(huì)興趣很濃地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。又比如《核舟記》是一篇說(shuō)明性的文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。教師可創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生模擬蘇東坡、黃庭堅(jiān)、佛印三人站在船頭的位置、動(dòng)作、神情等，讓全班評(píng)論他們的演示是否與課文相符，這樣，可以激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、探討課文的積極性。

3競(jìng)賽活動(dòng)。初中生課堂表現(xiàn)活躍，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和挑戰(zhàn)心理。在閱讀中開展競(jìng)賽活動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。競(jìng)賽的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容是隨機(jī)的、多樣的。如，詞語(yǔ)接龍、課文復(fù)述接力、故事賽、朗讀賽、辯論賽、演講賽、表演賽等。詞語(yǔ)豐富優(yōu)美的課文，可以讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行詞語(yǔ)接龍；故事性強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行故事賽；優(yōu)美的散文、詩(shī)歌，可安排朗讀競(jìng)賽；當(dāng)遇到有異議的問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生開展辯論競(jìng)賽；情節(jié)性強(qiáng)的作品，還可讓學(xué)生進(jìn)行小組表演賽。采用形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生閱讀的強(qiáng)化劑。在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不但獲得知識(shí)，還表現(xiàn)了自我，獲得了成功，增強(qiáng)了他們的閱讀信心和欲望。

4多媒體的使用。利用多媒體輔以音樂(lè)、畫面、圖片、背景文字、歷史圖片等，幫助學(xué)生具體形象地感知課文內(nèi)容，把單純的文字符號(hào)變?yōu)槎嗑S的閱讀情景，這對(duì)初中生的閱讀也是很好的刺激，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣起到催化作用。例如教學(xué)《音樂(lè)之聲》，可播放《音樂(lè)之聲》影片的開頭部分。課文中所描寫的美妙自然環(huán)境真切再現(xiàn)于影片之中，能讓學(xué)生更好地感受瑪麗亞純真活潑、向往自由、無(wú)拘無(wú)束、熱愛(ài)自然的性格特點(diǎn)。再如教學(xué)《故宮博物院》，可播放有關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生直觀感受故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)，真實(shí)再現(xiàn)我國(guó)的文物寶庫(kù)的瑰麗圖景以及八國(guó)聯(lián)軍對(duì)我國(guó)寶庫(kù)的洗劫慘狀，使學(xué)生獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感和民族自尊心。多媒體的使用，可豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課文的感知程度，幫助學(xué)生更好地理解課文，帶給學(xué)生深刻的印象和學(xué)習(xí)的愉悅。

三、挖掘閱讀文本中的“美點(diǎn)”

教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘閱讀文本的“美”，從中找到文本“迷人”、“誘人”、“令人神往”之處，把學(xué)生吸引到美妙的閱讀王國(guó)，提高他們的閱讀興趣。

1形象美?！秱ゴ蟮谋瘎　分校?guó)探險(xiǎn)家斯科特作為失敗者忠實(shí)地履行占領(lǐng)者冷酷無(wú)情的任務(wù)，這是何等感人的“誠(chéng)信美”；威爾遜博士在離死只有寸步之遙的時(shí)候，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品，繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)觀察，這又是何等高尚的“敬業(yè)美”?！段覑?ài)這土地》為苦難祖國(guó)而“嘶啞”歌唱的“鳥”的形象；《我用這殘損的手掌》中用飽含愛(ài)國(guó)之情去撫摸祖國(guó)大地的“手掌”；還有不辱使命的唐雎，正義、風(fēng)趣、睿智的墨子，舞著安塞腰鼓的壯美的西北漢子，真誠(chéng)熱情、助人為樂(lè)的長(zhǎng)媽媽……這些形象涌動(dòng)著愛(ài)國(guó)美、自省美、奮斗美、正義美、赤誠(chéng)美、智慧美、真誠(chéng)美……在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的形象美，使學(xué)生感受作品形象的人格魅力，能滿足學(xué)生追求人性美，追求人格完善的積極心理。

2語(yǔ)言美。“他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他

快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程”(冰心的《談生命》)，用恬靜、美妙、雋永的語(yǔ)言寫出了對(duì)青年時(shí)期美好、浪漫、溫馨的生命的感悟。“我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”(《土地的誓言》)，作者用飽含激情的排比句歌頌家鄉(xiāng)的土地，在語(yǔ)言的和諧美、音韻美、色彩美中，人們對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情、自豪之情油然而生。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中挖掘語(yǔ)言的美“味”，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，促使他們擁抱作家、擁抱作品，在閱讀天地中邀游徜徉，感受審美的震撼和閱讀的樂(lè)趣。

3情感美。“以情動(dòng)人”是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文教材帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感和主觀色彩，具有豐富的人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的沃土?！渡⒉健分小胰鷿鉂獾挠H情，《羚羊木雕》中追求純真的友情，《背影》中艱難背景下的父子情，《藤野先生》中跨越了民族界限的師生情，《端午的鴨蛋》中恬淡純樸的故鄉(xiāng)情，《華南虎》中追求人格尊嚴(yán)的氣節(jié)，《孤獨(dú)之旅》中杜小康在逆境中拼搏的勇氣，《孔乙己》中封建社會(huì)人們精神麻木的可悲……這些動(dòng)人的思想感情往往帶給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼。教學(xué)中教師要善于找突破口，注意引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)思想內(nèi)涵的人物形象、作品細(xì)節(jié)以及蘊(yùn)意深刻的詞語(yǔ)和意境，讓他們始終在高尚、純真、善良、智慧的情感沖蕩下，自覺(jué)地與作家進(jìn)行心靈的對(duì)話，以達(dá)到感情同化、心靈共鳴、人格提升的閱讀目的。

四、進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

閱讀中的想象，是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言表象進(jìn)行加工從而創(chuàng)造出新形象的思維活動(dòng)。詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)體裁飽含著作者豐富奇特的想象，并以此表達(dá)情感傾向，展現(xiàn)作品魅力。因此，閱讀時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的想象世界。

在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生對(duì)文本表象的語(yǔ)言進(jìn)行想象，讓想象思維始終伴隨著學(xué)生的閱讀。例如，看到“春”字，教會(huì)學(xué)生想象春天冰雪融化、流水淙淙、草木萌發(fā)、百花爭(zhēng)艷的情景；教會(huì)學(xué)生想象春天氣息甜美，微風(fēng)和煦，陽(yáng)光溫暖的感覺(jué)。又如，閱讀戴望舒《我用殘損的手掌》中“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”的詩(shī)句，可讓學(xué)生通過(guò)“灰燼”、“血和泥”等詞語(yǔ)，想象日本侵略中國(guó)所制造的種種凄涼景象：多少人家破人亡、妻離子散、飽受蹂躪……有了這些活靈活現(xiàn)的情景，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的才是有感情色彩的生動(dòng)形象的畫面。而有了這些畫面和情感的積蓄，學(xué)生在閱讀詩(shī)歌后半部分歌頌解放區(qū)的內(nèi)容時(shí)，就能夠更強(qiáng)烈地體驗(yàn)到作者在詩(shī)中所寄托的愛(ài)憎分明的思想感情和描繪的意境。

教學(xué)中，教師要善于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力，讓他們領(lǐng)略想象的魅力，增強(qiáng)閱讀的興趣，以達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行消遣性閱讀

消遣性閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)的空余時(shí)間有選擇的去進(jìn)行自?shī)市缘拈喿x。由于這種閱讀范圍廣、選擇性大、自主性強(qiáng)，故更能激起學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)在平常教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生介紹名作名篇，激起學(xué)生廣泛閱讀的欲望，讓他們?cè)陂喿x中領(lǐng)略名家風(fēng)范、作品藝術(shù)，感受人情世故，了解風(fēng)土人情、歷史文化、科技軍事等，從而使他們打開視野，積累知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，享受其中帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣和益處。如教《香菱學(xué)詩(shī)》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，教《楊修之死》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，教《我的叔叔于勒》引導(dǎo)學(xué)生讀莫泊桑的短篇小說(shuō)。教師還可安排每節(jié)課課前三分鐘發(fā)言，讓學(xué)生向全班推介自己喜歡的書籍、精彩文章、精彩片斷，還可以定期讓學(xué)生口頭上、書面上交流閱讀課外書的心得體會(huì)和評(píng)價(jià)鑒賞等。

此外，有些經(jīng)典名作以縝密的理性和深刻的思想性見長(zhǎng)，學(xué)生不一定喜歡讀，需要教師從激發(fā)興趣人手找出突破口，巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考回答問(wèn)題，或給學(xué)生作直接、間接的介紹，或講清作品的社會(huì)價(jià)值，或介紹作品精彩片斷以及有關(guān)的軼事趣聞等。還可以采用由學(xué)生出閱讀卷的形式，安排學(xué)生從課文中出三五道閱讀題考考同桌。在出題的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)研讀課文、思考課文，進(jìn)而理解課文深刻的意蘊(yùn)，感受作家嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的理性思維，與作家睿智、敏感、深沉的心靈碰撞，擦射出智慧的火花，產(chǎn)生讀書益智、助智的愉悅。