如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教

熊宜勤　陳　承

教學(xué)中學(xué)生之間存在差異是客觀現(xiàn)象。這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如生理方面的身高、體重、視力、速度、耐力、動(dòng)作等差異，心理方面的性格、氣質(zhì)、能力、興趣、理想、需要、情感、意志品質(zhì)等差異，還有知識(shí)背景差異、生活閱歷差異等等。這些差異在不同的學(xué)生身上有著不同的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及測(cè)評(píng)都必須在研究分析這些差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

以上提到的差異是在教學(xué)進(jìn)行之前就存在的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度等也存在差異，導(dǎo)致教學(xué)的結(jié)果也存在差異。不同學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度，在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都會(huì)存在差異。由于學(xué)生各自的獨(dú)特性，即使采用相同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展結(jié)果也不可能是相同的。再者學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)也有不同，比如有的人自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，有的人則比較拘謹(jǐn)、膽怯；有的人反應(yīng)速度快，有的人則反應(yīng)速度慢；有的人善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，有的人則只顧表達(dá)自己的見(jiàn)解等等。教師在教學(xué)中要善于把握這些差異，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的行為，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能參與到教學(xué)中來(lái)。那么，面對(duì)如此之多的差異，教師應(yīng)該如何施教才好呢?

首先，要在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生差異。根據(jù)學(xué)生各方面的差異，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，采取有針對(duì)性的措施，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和采用靈活的教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，都能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。教師要樹(shù)立學(xué)生個(gè)性發(fā)展觀，因?yàn)閺母旧险f(shuō)，教學(xué)就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的。這種發(fā)展并非填平補(bǔ)齊式的均衡發(fā)展，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件得到適合自己特質(zhì)的發(fā)展。不顧事實(shí)的一刀切，要求齊頭并進(jìn)，或只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，或“只顧兩頭、不顧中間”都不能面向全體學(xué)生，也不能使學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

其次，要深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生。這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施教的前提條件。具體地說(shuō)，要了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、生理?xiàng)l件、健康狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類(lèi)型、性格特征、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展特點(diǎn)等等。研究和了解學(xué)生的方式是多種多樣的，如課內(nèi)外活動(dòng)的觀察，對(duì)學(xué)生作業(yè)、作品的分析，與其他任課教師的交談，進(jìn)行家訪等。用這些方法可以了解和掌握學(xué)生的基本情況和大體特征。另外，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的測(cè)驗(yàn)、考試、問(wèn)卷調(diào)查以及標(biāo)準(zhǔn)化的教育與心理測(cè)試等則可以更確切地了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)育與成長(zhǎng)狀況、氣質(zhì)性格、人際關(guān)系等方面的情況。如各科考試可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，智力測(cè)驗(yàn)可以了解學(xué)生的智力狀況、思維特征、興趣傾向等。有的可以由教師自己做，有的則可以請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的教育心理測(cè)試工作者來(lái)做。

隨著教學(xué)實(shí)踐與理論研究的不斷深入，人們逐漸探索到進(jìn)行“教育會(huì)診”是教師研究學(xué)生的一種較為先進(jìn)、有效的方法。所謂教育會(huì)診是指在教學(xué)過(guò)程中，教育理論工作者會(huì)合班主任、科任教師以及家長(zhǎng)，一起運(yùn)用教育科學(xué)理論，分析研究學(xué)生的生理、心理和學(xué)校表現(xiàn)特點(diǎn)，提出教育學(xué)生的具體辦法。一般來(lái)說(shuō)，教育會(huì)診的步驟是：①明確會(huì)診的目的；②確定參加者，通常有班主任、各科任課教師、家長(zhǎng)等；③由班主任和任課教師詳細(xì)說(shuō)明對(duì)某個(gè)學(xué)生的看法，并列舉理由；④組織集體討論，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)；⑤共同為學(xué)生寫(xiě)鑒定，確定其學(xué)業(yè)不良和違反紀(jì)律的主要原因，提出預(yù)防和克服的有效措施；⑥根據(jù)鑒定材料，對(duì)教師活動(dòng)作出分析，改進(jìn)和提高教育教學(xué)工作的水平和效率。

第三，正確對(duì)待學(xué)生的差異。學(xué)生的個(gè)別差異以及形成個(gè)別差異的原因是十分復(fù)雜的，如生理遺傳方面的原因、家庭背景的原因、生活環(huán)境的原因、個(gè)人主觀方面的原因等等。教師對(duì)造成學(xué)生個(gè)別差異的原因要正確分析，對(duì)哪些是可以改變的，哪些是不能控制的，要一一準(zhǔn)確把握。每一個(gè)學(xué)生都有自己優(yōu)勢(shì)的一面，也有薄弱的地方，彼此之間都會(huì)存在著差異。比如在思維類(lèi)型上有的善于形象思維，有的善于邏輯推理；在學(xué)科門(mén)類(lèi)上有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有的數(shù)學(xué)成績(jī)驕人；在性格上有的樂(lè)于助人，有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝等等。教師就要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的這些差異進(jìn)行全面具體的分析，區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，還要用發(fā)展的眼光看待。學(xué)生的可塑性很大，個(gè)別差異具有不穩(wěn)定性，隨著年齡、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)的變化，個(gè)別差異也會(huì)發(fā)生變化。教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地看待學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)改變自己的教學(xué)策略和方法。

第四，針對(duì)學(xué)生的差異，采取不同的具體措施。教學(xué)時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)不同的類(lèi)型，采取靈活多樣的教學(xué)措施。班級(jí)教學(xué)要想能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異是很難實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，在當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式下，成為十分突出的矛盾和困難。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式進(jìn)行改造。首先可以把全班學(xué)生進(jìn)行大體的分類(lèi)，結(jié)合具體學(xué)科和活動(dòng)，把學(xué)生分成上、中、下三類(lèi)，然后在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、測(cè)試評(píng)分等方面對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在《桂林山水》(人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè))一課第二自然段的教學(xué)中，給后進(jìn)生的要求是：自己讀一讀，試著找出漓江的水有什么特點(diǎn)；給中等生的要求是：結(jié)合書(shū)后問(wèn)題1和問(wèn)題3，練習(xí)有感情地朗讀；給能力強(qiáng)的學(xué)生的要求是：練習(xí)有感情地朗讀，并談一談讀后的體會(huì)。這樣學(xué)生就能對(duì)號(hào)入座，按不同的目標(biāo)去學(xué)，做到事半功倍。又比如課堂提問(wèn)，可以分層進(jìn)行，先易后難，中差生優(yōu)先回答，使不同類(lèi)別的學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并有所收獲。再比如在評(píng)價(jià)方面，在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題后，可以對(duì)他們說(shuō)：“你的思考很有深度，令我吃驚?！睂?duì)于中等生，可以對(duì)他們說(shuō)：“你說(shuō)的已經(jīng)接近答案了，你肯定能鉆研課文，作出更精彩、更出色的回答?！睂?duì)于能力較差的學(xué)生，則可以對(duì)他們說(shuō)：“你說(shuō)的意思，我明白了，如果再表達(dá)清楚些那就更好了，再試一試。”這樣通過(guò)不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以收到尊重差異，因材施教的效果。

(責(zé)編王學(xué)軍)