民族地區(qū)初中英語教學(xué)面臨的困境與對策

韋　明

隨著改革開放的步伐加快，英語教學(xué)已成為教學(xué)工作中重要的組成部分，特別是中國加入世貿(mào)組織以來，英語的教學(xué)更是被提到了前所未有的高度。本文從筆者在教學(xué)過程中所遇到的問題人手，跳出具體教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳統(tǒng)研究方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，探討目前在民族地區(qū)初中英語教學(xué)過程中所遇到的困難，并試圖尋求解決辦法。

一、民族地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，盡管部分民族地區(qū)在縣城的小學(xué)開始開設(shè)英語課程，但大多數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)是從初一開始的。在此之前，學(xué)生基本上不了解英語的發(fā)音，更不用說了解英語的語法和應(yīng)用。在此，我們可從以下幾方面了解民族地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

教師資源方面：目前，在民族地區(qū)，少數(shù)專業(yè)的英語教師一般都是中師畢業(yè)，即使取得大專的文憑，大多也是通過集中培訓(xùn)的方式取得，其培訓(xùn)內(nèi)容對具體教學(xué)的促進(jìn)作用不大。而大多數(shù)在職的英語教師是通過自學(xué)的方式，在基層英語教學(xué)中積累了相應(yīng)經(jīng)驗后，留在民族地區(qū)從事英語教學(xué)工作。同時，由于有些地區(qū)的英語教師嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)大大超過其他專業(yè)的教師。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，初中教師和高中教師的專業(yè)合格率分別不足60％和50％。所謂合格的教師中，還有詞匯量在2000以下的，詞匯量僅有2000-3000的教師占很大一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求。而這種情況在民族地區(qū)的初中英語教學(xué)中更加普遍。

教學(xué)條件方面：教學(xué)經(jīng)費投入不足一直是民族地區(qū)教育發(fā)展的絆腳石。盡管在“普九”政策的推動下，教學(xué)經(jīng)費的投入有所增加，但平攤到英語教學(xué)方面的經(jīng)費相對來說很少。大多數(shù)民族地區(qū)的初中英語教學(xué)仍然沿用上世紀(jì)80年代的一本教材、一支粉筆的教學(xué)方法?；旧现贿_(dá)到了“讀和寫”兩個要求，而“聽和說”則因為教學(xué)設(shè)備不夠或其他條件不具備而被舍棄。

母語基礎(chǔ)方面：民族地區(qū)的語言成分復(fù)雜(姑且將少數(shù)民族語言稱作母語)。就廣西河池地區(qū)的東蘭縣來講，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語的學(xué)生有壯族、漢族、瑤族等民族，他們都擁有不同的母語，且少數(shù)民族各支系的語言又有差別，特別是壯族的學(xué)生，一個村莊的語言與鄰近的另外一個村莊的語言都有差異，甚至相互無法溝通。這些學(xué)生在初中前即小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本上是用民族語言和漢語雙語教學(xué)的方式進(jìn)行，到結(jié)束小學(xué)教育時，相對勤奮的且有良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生基本上能夠適應(yīng)漢語教學(xué)，但大部分學(xué)生仍然處在適應(yīng)漢語教學(xué)的緩沖期。然而，初中的語言學(xué)習(xí)中又加入了英語的教學(xué)，使還未完全適應(yīng)漢語教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生又要適應(yīng)英語教學(xué)的環(huán)境，其角色難以轉(zhuǎn)換過來。與漢族地區(qū)的學(xué)生或是城鎮(zhèn)的初中生相比，民族地區(qū)的初中生在連續(xù)適應(yīng)漢語和英語兩種語言的教學(xué)過程中，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生需要在母語、漢語和英語三種語境下轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力較其他初中生大。

我們姑且將適應(yīng)語言的教學(xué)環(huán)境和方法的能力稱為語境適應(yīng)能力。由于英語的學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜逐漸深化，學(xué)生的英語語境適應(yīng)能力較弱的特征逐漸表現(xiàn)出來。筆者目前所帶的兩個班級的人數(shù)情況如下表：

其中，初三年級的學(xué)生也是筆者從初一一直帶到初三年級的，因此，對其英語成績在三年中的變化尤為了解。從對語境適應(yīng)能力來講，初一到初二的上學(xué)期，由于英語教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生的英語成績相差不大。就一年級65人在本學(xué)期期中考試的成績來看，其中96分(總分120分)以上的學(xué)生為53人，占總?cè)藬?shù)的81.5％，城鎮(zhèn)學(xué)生為14人，農(nóng)村學(xué)生為39人，其余學(xué)生除1人為78分外，其他都在84-96分段，分值相差不大。初三年級60人在二年級下學(xué)期期末成績統(tǒng)計如下：96分以上的學(xué)生為21人，占總數(shù)的35％，城鎮(zhèn)學(xué)生為16人，農(nóng)村學(xué)生為5人。從教學(xué)的實際情況看，這兩個班級基本上可以代表初中英語教學(xué)中城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生語境適應(yīng)能力。從初二下學(xué)期開始，差別就逐漸開始出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生的英語成績下滑幅度較大，如在一年級超過96分的學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生有39人，占超過96分人數(shù)的73.6％，而初二期末考試中，超過96分的農(nóng)村學(xué)生為5人，僅占超過96分人數(shù)的23％，比例嚴(yán)重下降。而相對來說，城鎮(zhèn)和縣城學(xué)生的英語成績相對穩(wěn)定。從英語教學(xué)結(jié)果來看，在一個學(xué)校內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生都可以產(chǎn)生如此大的差異，與其他城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū)相比，差距更大。

學(xué)習(xí)壓力方面：生活信息化的速度加快，讓本來應(yīng)該安心學(xué)習(xí)的初中學(xué)生壓力增大，就業(yè)單位對英語水平要求的提高無形中影響著本來遠(yuǎn)離就業(yè)市場的初中學(xué)生。在中考和高考中，英語成績所占的比重也直接影響著初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上精力和時間的分配。有的學(xué)生為了縮小在英語課程中分值的差距，將更多的時間及精力投入到英語的學(xué)習(xí)中去。而此時民族地區(qū)的漢語教學(xué)還未從少數(shù)民族的母語中真正地剝離出來，以漢語教學(xué)為主的教育也無疑給民族地區(qū)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來更多的困難。因此，相較其他地區(qū)的學(xué)生，民族地區(qū)的初中英語教學(xué)給學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力。

兩級分化的情況在民族地區(qū)初中英語教學(xué)中無法避免。一方面，對語言學(xué)習(xí)敏感程度較高的女學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中進(jìn)步明顯；另一方面，擁有相對較好的學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，英語成績也相對較好。因此，民族地區(qū)的初中英語學(xué)習(xí)在小范圍內(nèi)就開始呈現(xiàn)出兩個極端，家庭條件優(yōu)越、學(xué)習(xí)環(huán)境好的學(xué)生及部分女學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績相對較好，而家庭環(huán)境較差、沒有能力購置學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)生及對語言學(xué)習(xí)缺乏敏感度的男學(xué)生的英語成績較差。

綜上所述，民族地區(qū)初中英語教學(xué)主要存在兩方面的困境。困境一：英語學(xué)習(xí)環(huán)境差，其中主要包括師資、設(shè)備及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況等因素；困境二：民族地區(qū)學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生的語境適應(yīng)能力低，即在母語和漢語、英語這三種語言環(huán)境中，如何適應(yīng)漢語教學(xué)和英語教學(xué)，以及如何學(xué)好漢語和英語的問題。

二、改善民族地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策

民族地區(qū)初中英語教學(xué)中存在的問題涉及很多方面，探尋相應(yīng)對策，解決這些問題，是提高民族地區(qū)英語教學(xué)水平、提升民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是一線教師應(yīng)盡的職責(zé)。針對民族地區(qū)初中階段英語教學(xué)所面臨的困境，筆者提出以下對策：

(一)加大英語教學(xué)方面的投入(包括師資和資金設(shè)備投入)

1改善師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍教學(xué)水平。民族地區(qū)的初中學(xué)校多開設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，教學(xué)條件相對艱苦。因此，很少有專業(yè)的教師愿意到民族地區(qū)承擔(dān)英語教學(xué)的任務(wù)，特別是英語水平較高的教師。對于其他專業(yè)的教師短缺問題，有學(xué)者也做過專門的研究，提出借助支教的師資力量來改變這一現(xiàn)狀。民族地區(qū)英語師資短缺問題，一方面也可通過這一途徑來解決；另一方面，需要相關(guān)的財政部門加大投入，切實地提高初中英語

教師的福利和待遇。解決教師工資和待遇的問題是吸引新的、年輕的專業(yè)英語教師安心投入到教學(xué)工作中的保障之一。加快民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改善學(xué)校周邊的服務(wù)環(huán)境也是留住年輕英語教師的重要因素之一。

提升師資隊伍教學(xué)水平可通過集中培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。近年來，特別是“普九”工作實行以來，國家對基層教育的教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)并取得了一定成果。然而限于各種原因，民族地區(qū)英語教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更多地流于形式，有的培訓(xùn)課程不但沒有起到積極的作用，相反還浪費了教師大量的時間和精力。因此，針對民族地區(qū)英語教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該因地制宜，在充分地調(diào)查和了解教師在教學(xué)中所遇到的困難和需要解決的問題后，對癥下藥。如果能夠采取將針對性培訓(xùn)和教師經(jīng)常性相互交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，對了解和解決在英語教學(xué)中遇到的困難將起到不可或缺的作用。另外，可降低英語教師的教學(xué)工作總量，讓教師有更多的時間研究教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

2增加初中英語教學(xué)設(shè)備采購的投入，改善依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)的現(xiàn)狀。解決初中英語教學(xué)過程中缺失“聽和說”環(huán)節(jié)的問題，必須依靠充裕的資金投入。首先應(yīng)該投入資金購置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。購置相應(yīng)的設(shè)備，至少是最基本的廣播設(shè)備。應(yīng)培訓(xùn)或招收專業(yè)的管理人員，要定時定量地對學(xué)生進(jìn)行英語“聽和說”的強(qiáng)化訓(xùn)練，時間可安排在晚飯后，時長可控制在40分鐘以內(nèi)。

(二)強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生語言適應(yīng)能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

1縮短民族地區(qū)學(xué)生適應(yīng)不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境的時間，提高適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。近年來。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度加快，國家對民族地區(qū)的教育投入增加，教學(xué)環(huán)境有了一定的改善，民族地區(qū)的學(xué)生能聽懂普通話或會講普通話的年齡在逐步年輕化，這里所說的年輕化是指民族地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)一年級、二年級基本上就能跟老師和同學(xué)用普通話交流。但從現(xiàn)在的教學(xué)來看，民族地區(qū)的初中學(xué)生仍然未能完全適應(yīng)漢語的教學(xué)環(huán)境，大部分地區(qū)仍然用方言教學(xué)，在這樣的條件下要使學(xué)生轉(zhuǎn)換到英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，其困難是很大的?；谶@樣的情況，我們應(yīng)該縮短民族地區(qū)學(xué)生從母語教學(xué)向漢語教學(xué)轉(zhuǎn)換的過程，讓其在初中接受英語教學(xué)之前完全適應(yīng)漢語的教學(xué)環(huán)境。

2切實減輕民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在大力倡導(dǎo)減負(fù)的今天，如何切實地減輕英語學(xué)習(xí)給民族地區(qū)學(xué)生帶來的壓力，是一個非常值得討論的問題。據(jù)了解，蒙古族等民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果掌握了自己本民族的語言文字并通過相應(yīng)的等級考試后，可以替代英語的學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置是一種具體減少民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的方法，值得借鑒和推廣。另外，減輕學(xué)生壓力可以從課程設(shè)置和考試比例上人手。適當(dāng)削減英語課程，降低英語成績在總成績中的比例，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為重點，這也可以作為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一個切入點。

當(dāng)前，我們在民族地區(qū)的初中英語教學(xué)過程中遇到了一些實際的困難。筆者從民族地區(qū)歷史的、具體的、現(xiàn)實的情況出發(fā)，探討了民族地區(qū)初中英語教學(xué)過程中所存在的困難，并就解決問題提出了個人的看法，拋磚引玉，以期同仁更深層次探討和解決民族地區(qū)初中英語教學(xué)中所遇到的難題，為民族地區(qū)的英語教學(xué)開辟新的途徑。