放飛想象，翱翔童話天地

吳建英

童年是用幻想編織的歲月，“兒童是天生的浪漫主義童話作家”。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰在其《發(fā)生認(rèn)識論》中對兒童思維作過這樣的描述：“兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別。在成人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的?！彼堰@一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”。在日常生活中，兒童常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在這個特殊的年齡階段，他們無一例外地?fù)碛型拕?chuàng)作的天賦，對他們來說，比喻、擬人不是一種修辭方法，而是他們本身說話的方式。他們沉浸在想象世界中，常常把幻想的童話形象當(dāng)做鮮明的現(xiàn)實來感知、思考和創(chuàng)造，又常常把現(xiàn)實的感受加工成童話的方式來理解。從這個意義上講，童話是兒童語言發(fā)展和思想幼芽迅速發(fā)育的最好土壤。

小學(xué)低中年級是進行童話創(chuàng)編教學(xué)的最佳時期。兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們：兒童時期有兩個語言發(fā)展的重要階段，第一階段是3～6歲，這一階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，第二階段是6～10歲，這一階段是兒童由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的重要時期。在這一時期對學(xué)生進行童話創(chuàng)編訓(xùn)練可以達到事半功倍的效果。

在童話創(chuàng)編過程中，要著力營造教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”，它具有特有的激勵、喚醒和鼓舞作用。李吉林老師曾這樣說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！鼻榫惩拕?chuàng)編教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，使學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗，從而極大地調(diào)動兒童的創(chuàng)造積極性，這也是和6～10歲兒童的學(xué)習(xí)心理需求相吻合的。

案例呈現(xiàn)：《說大話的小雞》教學(xué)流程

一、刨設(shè)情境，激發(fā)想象

1小朋友，你們讀過哪些童話故事呢?和大家分享一下吧!

2小朋友們喜歡聽故事、看故事、講故事、演故事。這次，我們也來編一個童話故事。瞧，老師給你們帶來了幾個好朋友(出示：百靈鳥、小花貓、小鴨子的卡通畫)，喜歡它們嗎?為什么喜歡?

3它們還有一個小伙伴——小雞呢!(出示：小雞的卡通畫)不過，這只小雞特別愛說大話，你們知道什么叫“愛說大話”嗎?

4這只小雞總以為自己很了不起，愛吹牛，老瞧不起別人。我們編的童話，就是發(fā)生在百靈鳥、小花貓、小鴨子和這只愛說大話的小雞之間的故事。

二、進入情境，創(chuàng)編童話

(一)展示童話場景

1我們要編一個故事，首先要說一說這個故事發(fā)生在什么地方?(出示板畫：美麗的大森林)

2在這個美麗的大森林里，住著誰呢?

(出示句式：在美麗的大森林里，住著_______、_______、和_______。)指導(dǎo)：住著()的百靈鳥、()的小花貓、()的小鴨子和()的小雞。

(二)展開童話情節(jié)

1，具體指導(dǎo)創(chuàng)編

(1)一天，小雞來到草地上玩耍，玩得正高興，忽然從樹上傳來了美妙的歌聲。小雞抬起頭來一看，看到了誰?它在樹上干什么呢?(出示：百靈鳥載歌載舞的卡通畫)

(2)小雞看到百靈鳥在樹上又唱又跳，可不服氣了，它會說什么樣的大話?(引導(dǎo)：小雞是怎么瞧不起百靈鳥的?又是怎么說自己唱得好、跳得好的?)

(3)說完，小雞想在百靈鳥面前表現(xiàn)一下自己，它又是怎么得意地表現(xiàn)自己的，結(jié)果怎么樣呢?

(4)樹上的百靈鳥看見小雞從樹上摔下來，連忙飛下來，焦急地問：“小鳥小鳥，你摔疼了沒有?”這只愛說大話的小雞又會怎么說呢?

(5)請把剛才這段故事連起來說一說，說的時候還可以加上動作。

2自主合作創(chuàng)編

(1)小雞討了個沒趣，滿臉通紅，它揉了揉摔疼的屁股，繼續(xù)往前走，走呀走呀(出示：貓逮老鼠、小鴨游泳的卡通畫)，它來到了草地上、小河邊，分別又遇到了誰，看到它們在干什么呢?

(2)小雞又是怎么說大話的?結(jié)果又怎樣呢?請同桌小朋友看著圖，選一個自己喜歡的場面來說，也可以把兩個場面連起來說。

(3)交流創(chuàng)編的童話故事，師生評價。

(三)表演童話故事

1請大家在小組里，用你們喜歡的方式，把小雞遇到百靈鳥、小花貓、小鴨子的故事完整地講講、演演，最好再給這個故事加上你們喜歡的名字。

2以小組為單位上臺表演。

三、評價角色，續(xù)編故事

1小雞掉進水里被救上來以后，百靈鳥、小花貓、小鴨子都來了，他們會怎么勸告小雞呢?小雞聽了，又會怎么說呢?

2一天，小雞在森林里又遇到了百靈鳥、小花貓、小鴨子，它會怎樣呢?請大家課后繼續(xù)編這個童話故事。

模式初探：情境童話創(chuàng)編六部曲

情境童話創(chuàng)編是在經(jīng)過優(yōu)化，具有人性化的環(huán)境中，對學(xué)生進行童話教育和訓(xùn)練的特殊方式。其教學(xué)的實施途徑包括顯性課堂教學(xué)和隱性課堂教學(xué)。顯性課堂教學(xué)是主渠道，它是指在課堂教學(xué)過程中實施情境童話創(chuàng)編教學(xué)；隱形課堂教學(xué)是重要的輔助渠道，它包括常規(guī)課堂教學(xué)以外的其他一切教育影響。情境童話創(chuàng)編教學(xué)是一個循序漸進的過程，大致由六部分組成。

一、大量賞讀童話，感知童話特征

小學(xué)生對童話有一種出自本能的喜歡，尤其是低年級學(xué)生，他們對童話可以說是樂此不疲。這是兒童的天性，也是在這個特殊的年齡階段才有的心理需要。在這個階段，要讓學(xué)生通過大量閱讀來認(rèn)識童話、了解童話并熱愛童話，因此，要特別注重擴大學(xué)生的童話閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在童話的海洋中充分體會童話的魅力，激發(fā)他們對童話的熱情。如我們低年級老師每天都開展“你講我聽”的活動，每個學(xué)期要求學(xué)生能聽講80個左右的童話；我們還組織主題為“永遠(yuǎn)住在童話王國里”的童話月，帶領(lǐng)學(xué)生看童話、聽童話、講童話、演童話、畫童話……這樣，通過各種方式營造童話的氛圍，讓兒童浸泡在童話作品之中，體會人間至真、至純、至美的感情，獲得文學(xué)的啟蒙教育。

二、積累童話表象。豐富想象素材

情境童話創(chuàng)編跟所有的創(chuàng)作一樣，需要有豐富的表象儲備。因此，指導(dǎo)兒童創(chuàng)編童話，必須通過各種情境豐富他們頭腦中的表象。積累童話表象，其實是讓學(xué)生充分經(jīng)歷“前創(chuàng)編”的過程。在這個過程中，學(xué)生積累詞匯、積淀知識、積淀情感、積淀智慧，有了這樣的充分積淀，創(chuàng)編才能厚積薄發(fā)。

1從大自然情境中獲取童話表象自然界中一草一木、一蟲一魚，都像謎一般地吸引著兒童。我們應(yīng)以一種開放的姿態(tài)，讓兒童走進大自然，去親近，去尋找，去猜想，去捕捉自然界中最細(xì)微而感受最深刻的表象，如池塘深處的咝咝聲、蠶豆葉柄上的小耳朵、早春河岸邊的蘆芽、夏日瑰麗的晚霞……這一切都能激起兒童神奇的想象。

2從生活情境中獲取童話表象生活是童話創(chuàng)作最肥沃的土壤。兒童的生活中處處含有童話的基因。我們要把鮮活的生活引進兒童的視野，讓他們帶著好奇，帶著探究，用自己明亮的雙眼去觀察世界，用

純真的心靈去體驗生活，發(fā)現(xiàn)世界的神奇變化，感受生活的多姿多彩，童話的神思便會在他們的心海里游蕩。

3從閱讀情境中獲取童話表象除了讀童話外，也可以讓學(xué)生讀一些童詩、兒歌，特別要多讀有關(guān)科學(xué)知識方面的書籍，在閱讀中掌握各類動植物的形態(tài)特點和生活習(xí)性，以便在它們成為童話角色時寫出它們的特性，而且有些科學(xué)知識又往往能激發(fā)童話創(chuàng)編的靈感。如小海馬是由雄性海馬撫養(yǎng)的，豬籠草會捕捉小蟲吃，蟑螂尾巴上有“雷達”……這些知識能把兒童帶入美妙的遐想之中。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)創(chuàng)編興趣

創(chuàng)設(shè)童話情境能讓兒童充分感受到童話的魅力，學(xué)會在人物與環(huán)境的聯(lián)系中思考，學(xué)會在情節(jié)與背景的交融中探究。

1課堂中用多種方式創(chuàng)設(shè)情境通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫情境、扮演角色體會情境、語言描繪情境等多種形式，創(chuàng)設(shè)和童話創(chuàng)編有關(guān)的情境，讓兒童在情境中想象，在情境中構(gòu)思，在情境中講述。如在《說大話的小雞》教學(xué)中，通過大幅“美麗的大森林”的板畫，創(chuàng)設(shè)一種特定的童話情境，為學(xué)生創(chuàng)編童話提供了一個廣闊的說話空間，激發(fā)了他們創(chuàng)編的興趣。再比如通過直觀形象又充滿童趣的動物卡通畫，新穎有趣的題材，把孩子一下子帶入童話情境中，既激活了課堂氛圍，也有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2生活環(huán)境童話化比如在童話月里，師生一起把校園、教室布置成童話王國，有海底世界、美人魚、七個小矮人……學(xué)生感覺到天天生活在童話天地中。

四、激起講述熱情，提高口語表達

口語講述是小學(xué)生重要的表達方式，這也是由兒童語言發(fā)展的特殊規(guī)律決定的。低年級階段，在沒有熟練掌握文字工具的情況下，用兒童最熟悉、最主要的表達方式進行情境、人物和情節(jié)的再現(xiàn)，有利于他們思維的發(fā)展，有利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時，在繪聲繪色的講述中，兒童的天性會展露無遺，個性會盡情張揚。所以，激起講述熱情，會收到表達訓(xùn)練和個性培養(yǎng)的雙重效果。如《說大話的小雞》教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)完畢都要求學(xué)生用完整的話說說，整個故事用自己的話講講。

在指導(dǎo)講述時，教師要著力于學(xué)生想象的飽滿、酣暢、自由的展開，這直接決定著童話創(chuàng)編的成功與否。學(xué)生的想象只能喚醒。教師要靠自己充滿啟發(fā)性的語言，靠學(xué)生之間的相互碰撞，靠留出整塊充裕的時間，去喚醒學(xué)生沉睡的想象之神。

五、多方合作參與，促進共同進步

在學(xué)習(xí)過程中，把個體與群體的活動有機結(jié)合，必然能夠創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。情境童話創(chuàng)編教學(xué)特別需要師生之間、生生之間的合作，在共同參與中集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的需要，把學(xué)生分成若干小組，讓小組里每一個學(xué)生都積極參與，讓每一個學(xué)生都思考和發(fā)言，讓每一個學(xué)生在表演中都成為童話中的一個角色，讓每一個學(xué)生都既當(dāng)主角又當(dāng)觀眾。這樣，不僅讓每一個學(xué)生體會到欣賞的樂趣，也讓每一個學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互鼓勵中，促進共同進步。如《說大話的小雞》教學(xué)中，在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容進行創(chuàng)編，使學(xué)生的個性得到了充分的張揚。同桌互說、集體交流、師生評議等形式，則讓每個學(xué)生都得到了說話訓(xùn)練的機會。

六、寫作評改展示，獲得成功體驗

低年級童話創(chuàng)編以口頭講述為主。到中年級(書面語言表達的關(guān)鍵時期)，學(xué)生在口頭創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生強烈的書面表達欲望，他們渴望用已形成的書面表達基礎(chǔ)，去進行符合他們心理特征的表達嘗試。此時，教師要鼓勵學(xué)生把“胸中之竹”變成“手中之竹”。具體做法：班上學(xué)生每人都備有專用的童話本。一是寫老師指導(dǎo)的童話；二是自定主題、自選人物；三是每周寫一個童話，篇幅不限。起草之后，修改加工是完善與升華童話質(zhì)量不可或缺的一個過程。教師在指導(dǎo)、鼓勵自改的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進行互改，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于互相傳閱自己的文章并誠懇交換意見的良好風(fēng)氣，學(xué)會取長補短，分享成果，以促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

文本的生命在于流通，在于讀者的閱讀。同樣，學(xué)生創(chuàng)編的童話不是為了完成老師布置的任務(wù)才寫給老師看的，而是為了交流、溝通，展示給一切想看的人看的。從一定意義上講，展示是創(chuàng)編成功的一個標(biāo)志，是一種更誘人的成功體驗。所以，要給兒童多方面展示的機會：讓童話在報紙雜志、學(xué)校櫥窗、學(xué)校廣播臺、班級墻報上“發(fā)表”；期末，學(xué)生每人出版一本童話集，并進行展示；組織學(xué)生排演自己創(chuàng)編的童話故事；開展原創(chuàng)童話故事表演會；評選“童話之星”……在各種展示活動中，讓學(xué)生真正體驗到成功的快樂。

童年是多夢的季節(jié)，兒童是情感的王子。他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著天真的笑容，撲棱著翻飛的情感。童話是兒童生命世界的一方綠洲，精神世界的一片藍天，心靈世界的一泓清泉，讓兒童的想象在童話天地中自由翱翔!