本土化校企合作“雙元制”新探

華芳英 孫云祥

摘要:現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展過程中迫切需要解決的問題就是實(shí)踐教學(xué)中的校企合作問題。本文通過分析當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需求和中職學(xué)校人才培養(yǎng)存在的問題,借鑒德國“雙元制”模式,分析并探索符合我國國情的本土化校企合作“雙元制”人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;校企合作;雙元制;技能型人才

當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和調(diào)整、走新型工業(yè)化道路的重大變化,各行各業(yè)的人力資源需求在控制量的同時(shí)不斷提升質(zhì)的需求,并出現(xiàn)類型多元趨勢。企業(yè)與職業(yè)教育面臨著共同的挑戰(zhàn),企業(yè)需要什么樣的人才?職業(yè)教育如何加快改革?職業(yè)教育又如何與企業(yè)的人才需求實(shí)現(xiàn)對接?探索具有中國本土特色的校企合作雙元互動(dòng)職教模式成為了當(dāng)務(wù)之急。

校企合作是職教改革的必然趨勢

(一)從現(xiàn)階段企業(yè)人才的需求情況來看

首先是企業(yè)對人才質(zhì)的需求。企業(yè)都渴望招募到德才兼?zhèn)涞膯T工,即要求員工忠誠、勤勞、能干?，F(xiàn)在企業(yè)招聘員工日趨理性,認(rèn)為“最高層次的并不是最好的,只有合適的才是最好的?！彼麄兛粗厝似泛湍芰?看重是否合適,而不再盲目追求所謂的高層次員工,因?yàn)榭康米〉摹⒑线m的人才有可能給企業(yè)帶來最好的效益。其次是企業(yè)對人才量的需求。一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營狀況往往受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的影響,當(dāng)前席卷全球的金融危機(jī)使不少企業(yè)陷入困境,競爭力弱的企業(yè)將面臨新一輪的裁員,就業(yè)崗位將會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢。從以上分析來看,企業(yè)對人才需求的總趨勢是:有限的崗位、激烈的競爭。高素質(zhì)的技能型人才在未來的競爭中必會(huì)占有一席之地。

(二)從目前中職學(xué)校教育的主要問題來看

一般地說,各中職學(xué)校的生源類型是相同的,“一流生源進(jìn)重點(diǎn)高中、二流生源進(jìn)普通高中、三流生源進(jìn)中職學(xué)校”的情形將在今后很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)無法改變。因此,要把這三流的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才對中職學(xué)校而言無疑是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。再加上中職學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)歷大多也是相似的,改革開放前的老牌中?，F(xiàn)在基本上都已經(jīng)升格成為高等院校,現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)是在普通中學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型而來的。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,我們不難發(fā)現(xiàn)目前中等職業(yè)教育存在著如下主要問題。

缺少真正意義上的“雙師型”教師總體而言,中職學(xué)?，F(xiàn)有的“雙師型”教師占全體教師的比例已經(jīng)不低,但真正擁有較高實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師仍是微乎其微。這種情況的原因也是顯而易見的,大多數(shù)中職學(xué)校的教師是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)來,缺少有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。

教學(xué)內(nèi)容對口性差,教材缺少特色在中職教育的教學(xué)內(nèi)容中,缺少真正能反映當(dāng)前高新技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容,缺少真正管用的、與市場和企業(yè)相對接的地方教材和校本教材。現(xiàn)在中職學(xué)校教師和學(xué)生用的教材基本是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教材,厚厚的教材中缺少實(shí)踐操作內(nèi)容,大多是理論知識(shí)的簡單堆砌。

缺少真正能讓學(xué)生仿真操作或頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)雖然近幾年國家對中職教育在基礎(chǔ)能力建設(shè)上加大了投入力度,大多數(shù)中職學(xué)校受益于國家級(jí)或省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件得到了不同程度的改善,但這只是解決了基礎(chǔ)的問題,學(xué)生仿真或真槍實(shí)彈訓(xùn)練的情況還不盡理想。

通過分析,我們不難發(fā)現(xiàn),以上中職學(xué)校辦學(xué)的致命弱點(diǎn)都可以通過校企合作來化解。當(dāng)然,中職學(xué)校也有許多自身的優(yōu)勢,有一大批知識(shí)功底扎實(shí)的專業(yè)教師,有較好的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)施,有比較科學(xué)的傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法。因此,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)如何“攀親結(jié)友”、揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ),共同培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才,確是一個(gè)迫切需要解決的重大課題。國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)表明,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)開展互惠互利的、實(shí)質(zhì)性的合作才是最有效的路徑之一。

德國“雙元制”職教模式的啟示

(一)德國職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)

專業(yè)少而精聯(lián)邦各州文化部對職業(yè)學(xué)校有主管權(quán),一般專業(yè)往往是少而精,而且精得全世界出名。

學(xué)生有企業(yè)的培訓(xùn)位置接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般先拿到初中畢業(yè)證書,之后選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽定培訓(xùn)合同,得到一個(gè)培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。學(xué)生具備雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工;同時(shí)有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn):培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

教學(xué)形式小班化德國“雙元制”職業(yè)教育實(shí)行小班教學(xué),一般1個(gè)班為3個(gè)組,每組8個(gè)人;沒有固定的教室。

課程中實(shí)踐內(nèi)容占70%德國“雙元制”職業(yè)教育十分重視學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容中70%是實(shí)踐課,教學(xué)方法主要是通過實(shí)驗(yàn)來證明原理,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相反。

先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和一流的師資在德國,先進(jìn)的設(shè)備“武裝著”職業(yè)教育、新科技產(chǎn)品伴隨著職業(yè)教育、“雙師型”師資保障著職業(yè)教育。例如,曼海姆職業(yè)教育國際學(xué)院擁有全套奔馳和寶馬汽車的維修和調(diào)試檢測設(shè)備,馬可斯高級(jí)職業(yè)學(xué)校擁有70多間實(shí)驗(yàn)車間,其中,汽修車間還設(shè)有機(jī)器人輔助操作。在這樣的職業(yè)教育環(huán)境下,學(xué)生操作的是最先進(jìn)的設(shè)備,學(xué)到的是最先進(jìn)的技術(shù),學(xué)校培養(yǎng)的人才具有超前性。

“雙元制”模式對其師資有這樣的規(guī)范:要求很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,寬廣的專業(yè)理論知識(shí),一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),必要的職業(yè)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)以及良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德。專業(yè)教師都有2～3個(gè)師傅級(jí)資格證書,能同時(shí)教幾門課,都能在車間熟練地操作和指導(dǎo)學(xué)生。理論教師要教制圖、計(jì)算、德文等四門功課,同時(shí)要完成嚴(yán)格的繼續(xù)教育培訓(xùn)。車間里的工作實(shí)訓(xùn)課教師都要會(huì)教。

(二)企業(yè)把職業(yè)教育當(dāng)作自己的“企業(yè)行為”

西門子公司是世界上最大的電子公司之一,公司擁有42萬員工,年銷售額840億歐元,就是這樣在全球居于領(lǐng)先地位的電子企業(yè),每年要花巨資(2003年投資640萬歐元)培訓(xùn)學(xué)徒。公司的指導(dǎo)思想是:要為學(xué)徒傳授核心能力,對學(xué)徒以生產(chǎn)過程和項(xiàng)目培訓(xùn)為指導(dǎo),通過不斷讓學(xué)徒完成項(xiàng)目來培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)造性。公司普遍認(rèn)為,培訓(xùn)是企業(yè)的利益所在,因?yàn)槠髽I(yè)不用再到市場上招聘人員,同時(shí)也省去了新招工人的熟悉時(shí)間。

(三)德國政府通過法律來調(diào)控職業(yè)教育

德國聯(lián)邦政府實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度,要求所有行業(yè)的所有從業(yè)人員都必須經(jīng)過培訓(xùn)。就是理發(fā)師、售票員、面包店店員等職業(yè)也都必須經(jīng)過三年的“雙元制”培訓(xùn)。企業(yè)不會(huì)去招聘那些沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的人員,因?yàn)檫@些人難以給企業(yè)創(chuàng)造利益。目前,約有70%的德國青少年在接受“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)。奔馳公司現(xiàn)任總經(jīng)理早年曾是奔馳公司“雙元制”的培訓(xùn)生。

多種形式探索本土化校企合作雙元互動(dòng)辦學(xué)新機(jī)制

德國“雙元制”職業(yè)教育模式是先進(jìn)的、一流的,但我們無法照搬,因?yàn)樗钌罡灿诘聡赜械纳鐣?huì)土壤之中。然而,德國職業(yè)教育的教材和師傅帶徒弟的做法以及小班化教學(xué)形式與重實(shí)踐的教學(xué)模式等,我們完全可以研究,汲取有用的精華,并結(jié)合我們自身的特點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

改革開放以來,職教界越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到校企合作的重要性和必要性,認(rèn)為校企合作是中國職業(yè)教育改革的必由之路。以下是三種不同形式的實(shí)踐和探索。

(一)中德職業(yè)教育合作項(xiàng)目的實(shí)踐

我國自20世紀(jì)80年代以來先后在上海、江蘇、天津、廣東、山東等地開展了借鑒“雙元制”模式的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),并且取得了一定的成效。以太倉為例,太倉目前有德資企業(yè)上百家,2001年,太倉與兩家德資企業(yè)克恩·里伯斯公司和慧魚公司合作,創(chuàng)辦了我國第一家與德國職業(yè)技術(shù)教育同步的職業(yè)培訓(xùn)中心——太倉德資企業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心,把“雙元制”模式引進(jìn)太倉 ,并取得了較好的效果。其培養(yǎng)的技術(shù)工人即“藍(lán)領(lǐng)”,受到了德資企業(yè)極大的歡迎,甚至出現(xiàn)了學(xué)生尚未畢業(yè)就被企業(yè)搶訂一空的情況。后來,又有一家德資企業(yè)——舍弗勒公司投資1800萬元在太倉創(chuàng)辦了舍弗勒(中國)有限公司培訓(xùn)中心,開展“雙元制”職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

從“雙元制”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的情況來看,要全面照搬嚴(yán)格意義上的“雙元制”模式是不行的。太倉的特點(diǎn)是德資企業(yè)高度聚集,因此,在外資企業(yè)落戶比較多的地方,我們也可以向國家教育部申請相關(guān)的國際合作教育項(xiàng)目,開展條件充足的“雙元制”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

(二)利用自身優(yōu)勢,創(chuàng)辦職校產(chǎn)業(yè)

在沒有國際教育合作項(xiàng)目的情況下,我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的對接呢?我們可以借鑒20世紀(jì)80年代校辦企業(yè)的一些做法。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該有自己的產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該有自己的產(chǎn)業(yè),而且要依托學(xué)校的品牌專業(yè)來辦產(chǎn)業(yè)。這完全出自于職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考慮,是職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的特殊需要,職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè),主要為專業(yè)教學(xué)服務(wù),為培養(yǎng)技能型人才提供實(shí)踐平臺(tái),可以兼顧一定的社會(huì)生產(chǎn),其收益可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)缺口。職業(yè)學(xué)校有了自己的產(chǎn)業(yè),最大的得益者是學(xué)生,學(xué)生可以在本校的車間訓(xùn)練,可以在本校承建的工地施工實(shí)踐。在目前職業(yè)學(xué)校與校外的企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作比較困難的情況下,依托自己的品牌專業(yè)創(chuàng)辦自己的品牌產(chǎn)業(yè),具有特殊的辦學(xué)意義。職業(yè)學(xué)校沒有自己產(chǎn)業(yè)實(shí)在是教學(xué)的缺失、人才的浪費(fèi)、資源的流失。

職業(yè)學(xué)校能有自己的產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)校有自身獨(dú)特的人才、設(shè)備、場地等優(yōu)勢,這是目前一般企業(yè)不具備的?，F(xiàn)在許多中小型企業(yè)都在與大專院校聯(lián)盟,看中的是高校的人才和產(chǎn)品研發(fā)優(yōu)勢。職業(yè)學(xué)校有這么好的人才潛力,只要努力依托專業(yè)辦企業(yè),一定會(huì)辦出特色?，F(xiàn)在一些地區(qū)的職業(yè)學(xué)校已有自己的產(chǎn)業(yè),例如,象山建筑職業(yè)高級(jí)中學(xué)在象山縣政府支持下共創(chuàng)辦了7個(gè)公司,象山許多標(biāo)志性的建筑就是象山建筑職業(yè)高級(jí)中學(xué)建設(shè)或監(jiān)理的。職業(yè)學(xué)校成功創(chuàng)辦自己的產(chǎn)業(yè),可以使學(xué)校的人才、設(shè)施、設(shè)備、場地等資源得到充分的利用,學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。從這個(gè)角度而言,中國的產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式完全可以同德國的 “雙元制”媲美。

(三)改良型“雙元制”實(shí)驗(yàn)探究

除了有中德教育合作項(xiàng)目的研究和創(chuàng)辦自己的產(chǎn)業(yè)外,還可探索改良型的“雙元制”職業(yè)教育模式。改良型“雙元制”模式的根本目的是:讓企業(yè)的人、技、智與項(xiàng)目等資源更充分地融入到職校教學(xué)中,讓企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢進(jìn)行良性互動(dòng),將我們的學(xué)生在模擬的或真實(shí)的生產(chǎn)過程中培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。

邀請企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)性平臺(tái)建設(shè)學(xué)校向企業(yè)專家“淘寶”,而企業(yè)專家積極地為“雙元”班“獻(xiàn)寶”,可廣泛調(diào)研,共同分析企業(yè)對人才的需求,成立“雙元制”實(shí)驗(yàn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),共同制定“雙元制”實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo),共同敲定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,共同開發(fā)“雙元制”校本教材,

聘請師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練(1)學(xué)校提供足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件,可開發(fā)以下模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái):實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與模擬項(xiàng)目管理工作平臺(tái)。這三大塊構(gòu)成學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的總框架。(2)聘請企業(yè)一線師傅把關(guān)實(shí)訓(xùn)課。以裝飾專業(yè)的雙元實(shí)驗(yàn)班為例,先聘請師傅在泥工、管工、電工、油漆工等裝飾工種實(shí)訓(xùn)時(shí)把關(guān),邊做邊教。實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí),學(xué)校還可聘請裝飾公司的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師傅,按實(shí)際裝飾工程的過程、要求給學(xué)生先演示,再讓學(xué)生做,做時(shí)隨時(shí)糾正、指導(dǎo)。每門課聘請二位校內(nèi)教師作為輔導(dǎo)教師,除維持紀(jì)律并指導(dǎo)學(xué)生外,就是向師傅學(xué)習(xí)。(3)企業(yè)提供在建項(xiàng)目跟蹤平臺(tái)。隨著職業(yè)教學(xué)改革的不斷深入,越來越多有著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員感到教與學(xué)的熱情不匹配、效果不理想。為此,每個(gè)合作企業(yè)提供1～2個(gè)在建工程(最好是新開工項(xiàng)目),供雙元班學(xué)生在進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)前完整地跟蹤。每一次下工地查看材料進(jìn)場記錄、材料檢驗(yàn)報(bào)告、混凝土施工日記、隱蔽工程驗(yàn)收記錄、現(xiàn)場仔細(xì)查看施工工序與操作工藝、咨詢項(xiàng)目部技術(shù)管理人員,都要將情況詳細(xì)載于“跟蹤項(xiàng)目情況記錄”。

安排工程項(xiàng)目(企業(yè))讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)模擬也好,仿真也罷,離真實(shí)的企業(yè)工作還是有距離的。本土化“雙元互動(dòng)制”培養(yǎng)的終極目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)即可頂崗。因此,學(xué)校可通過協(xié)議委托合作企業(yè),共同完成學(xué)生一年的頂崗實(shí)踐教學(xué)是必要且必須的。

客觀地說,“雙元制”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程會(huì)碰到許多具體困難,要想使校企合作“雙元互動(dòng)”的辦學(xué)模式收到理想的效果,學(xué)校務(wù)必要制定相應(yīng)的保障措施,例如制度性保障機(jī)制、師資隊(duì)伍的保障、合作企業(yè)的保障、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的保障等。

當(dāng)前,校企合作被認(rèn)為是職業(yè)教育革命性的難題,國家在倡導(dǎo),專家在呼吁,中職學(xué)校在探索,企業(yè)行為在規(guī)范?！霸谧鲋袑W(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教”的職業(yè)教育理念將會(huì)被越來越多的人所認(rèn)識(shí)。所以,我們有理由堅(jiān)信,只要我們不斷實(shí)踐探索,具有中國特色的校企合作“雙元互動(dòng)”的職業(yè)教育新模式一定會(huì)綻放光彩。

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作者簡介:

華芳英(1967—),浙江嘉興人,碩士,浙江嘉興廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)院院長,副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。

孫云祥(1955—),浙江嘉興人,碩士,浙江嘉興建筑工業(yè)學(xué)校高級(jí)講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。