山區(qū)中職教育改革初探

摘要:針對如何促進山區(qū)中職教育持續(xù)健康發(fā)展的問題,結合自身的教學實踐,正視山區(qū)中職教育現(xiàn)狀,面對學生,面向就業(yè)市場,在教育思想的轉變的前提下,就山區(qū)中職專業(yè)設置、課程設置、課程內容、師資隊伍建設等方面的改革提出了幾點建議。

關鍵詞:山區(qū);中職教育;就業(yè)教育

山區(qū)中職教育現(xiàn)狀及問題

山區(qū)中職教育既有中職教育普遍存在的問題又有自身的特定問題。

生源質量問題由于目前中職招生實行的是免試注冊入學制度,初中畢業(yè)生經各級高中層層篩選后,剩余的才進入職校,而這部分學生多是成績比較差,家庭經濟有困難的學生。一方面,他們的學習基礎差,缺乏學習的主動性,甚至厭學;另一方面,他們的思想品質、道德修養(yǎng)、自律能力、自學能力等也偏差。他們習慣于原來的“保姆式”教育方式,養(yǎng)成了被動學習、被動接受知識的不良習慣,邏輯思維能力較差,難以適應新的環(huán)境。再者,他們進入職校后,沒有升學壓力,學校安置就業(yè),從而使學生在精神上松懈、“無所寄托”,缺乏進取心、學習上缺乏主觀能動性。這樣就直接影響了中職教育教學目標的實現(xiàn),甚至使教師在教學中經常處于尷尬境地,直接影響教育教學質量的提高。

專業(yè)設置問題學生在職校所學的專業(yè),直接關系到他們未來的生存空間。山區(qū)部分職業(yè)學校專業(yè)設置虛浮,他們一旦發(fā)現(xiàn)哪所學校某專業(yè)有特色好就業(yè),不管自己的實力,就爭相開設(如模具、數(shù)控等專業(yè)),只注重招生,不注重探討如何保證所招學生在規(guī)定的時間內學有所獲,導致學生大面積流失。另外,山區(qū)中職學校專業(yè)設置與就業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重,學校的就業(yè)目光主要集中在經濟發(fā)達地區(qū),很少考慮對口就業(yè)。例如,計算機應用專業(yè)的畢業(yè)生,根本不可能對口就業(yè),基本上在流水線上當普通工人。這種不負責任的推薦就業(yè),只管學生進校門而不管學生出校門的作法,使山區(qū)老百姓認為中職畢業(yè)生與“農民工”并無區(qū)別,加重了山區(qū)老百姓對職業(yè)教育的輕視。山區(qū)職校的專業(yè)設置應和地方的經濟發(fā)展相結合,突出地方經濟特色,很好地為地方經濟建設服務。

教材問題中職教育是培養(yǎng)技術型、應用型人才的教育,注重的是應用。然而現(xiàn)行的中職教材與初中教材在知識的銜接上脫節(jié),由于學生基礎差,接受起來非常困難。尤其是有些專業(yè)基礎課和專業(yè)課涉及知識面較寬,課程偏難、偏深,學生在學習中感到非常吃力。學校現(xiàn)有教材的多數(shù)內容比較陳舊,在工農業(yè)生產飛速發(fā)展、設備技術不斷更新的今天,已不能滿足教學需要。此外,教材的實用性不強,理論內容偏多,指導學生進行生產操作的內容太少,與實際生產脫節(jié),不能有效地激發(fā)學生的學習積極性。

師資問題搞好中職教育是為了培養(yǎng)更多具有一定專業(yè)技能的一線人才,因此,中職教育應該注重學生動手能力的培養(yǎng),但山區(qū)中職學校的實訓條件極差,實訓設備陳舊簡陋;專業(yè)課教師動手能力差,缺乏生產一線的實踐經驗;部分教師教學觀念落后,教學方法陳舊。重要的是職業(yè)學校沒有升學壓力,成了個別地方教育部門的“安置辦”和“養(yǎng)老院”,致使職業(yè)學校的教師隊伍結構嚴重不合理,專任教師、專業(yè)教師匱乏,工作量過重。另外,沒有完全建立合理的中職教育教學評價標準,導致教師干多干少一個樣,干好干壞一個樣,甚至是干了不如不干,會干不如會說。長此以往,部分教師就會缺乏成就感,喪失責任心。

山區(qū)中職教育改革應如何進行

山區(qū)中職學校應該不斷反思,認真分析當前的困境,不斷改革,盡最大努力開發(fā)每一個學生的潛能,適應經濟社會的發(fā)展。

專業(yè)設置改革隨著國際、國內經濟形勢的發(fā)展,山區(qū)返鄉(xiāng)農民工逐漸增多,再就業(yè)工程實施,轉崗培訓的重任自然地落到了職教肩上。山區(qū)中職教育要更好地為地方經濟建設服務,學校就要在專業(yè)建設上下功夫。首先,山區(qū)職校應建立自己基礎比較牢固、實力較強的一到兩個長線品牌專業(yè),在較長一段時間內滿足社會經濟發(fā)展需求,同時開辦一些緊貼市場的短線專業(yè),長短結合,保持專業(yè)對學生的吸引力,充分體現(xiàn)專業(yè)設置的靈活性。其次,中職學校在專業(yè)設置上,應充分利用已有的資源優(yōu)勢實行專業(yè)整合,可以把不同專業(yè)整合成新專業(yè),也可將專業(yè)知識與專業(yè)技能整合,或根據(jù)崗位需求變化,將同類或不同門類的專業(yè)整合,體現(xiàn)專業(yè)設置的綜合性,提高學生適應崗位變化的能力。再次,在專業(yè)設置上應體現(xiàn)地區(qū)經濟發(fā)展的需要,依托地方資源優(yōu)勢,圍繞地方支柱產業(yè),培養(yǎng)地方急需人才,充分體現(xiàn)專業(yè)設置上的地方特色。比如,位于鄂西北的房縣,界于武當山與神農架之間,處于鄂西北生態(tài)旅游文化圈內,正在修建武神生態(tài)旅游高速公路,給房縣的旅游業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇,職校針對當?shù)厣鐣洕l(fā)展現(xiàn)狀可增設旅游專業(yè)。又如,房縣是全國聞名的燕耳之鄉(xiāng),獨特的地理資源優(yōu)勢決定了此地香姑、木耳、黃酒、中草藥等農副產品品質出眾,近幾年房縣政府對發(fā)展地方產業(yè)力度逐年增大,職校可增設相應的食用菌專業(yè)、釀造專業(yè)等,既能幫助實現(xiàn)返鄉(xiāng)農民工轉崗再就業(yè)又能為地方產業(yè)培養(yǎng)后備力量,促進山區(qū)經濟發(fā)展,更好地為山區(qū)地方經濟建設服務。

課程設置改革山區(qū)中職學校課程必須圍繞專業(yè)及人才市場的需要設置,一是突出課程的基礎性,強調傳授學生文化基礎知識及專業(yè)基礎知識;二是突出課程的實用性,強調傳授學生的專業(yè)技能,既為學生長遠發(fā)展奠定基礎,同時又為學生就業(yè)提供幫助。應打破原有的各門學科知識的系統(tǒng)性、完整性的束縛,把本專業(yè)要傳授的技能或知識分解為若干個技能單元和知識單元,例如,車工專業(yè)教學,可將公差配合與技術測量、機械基礎、金屬材料與熱處理等課程內容按一定的特性為主線與《車工工藝學》進行融合,整合為《機械基礎知識》一門課程,突出專業(yè)知識的職業(yè)性、應用性與針對性。應逐步建立以職業(yè)技能標準為依據(jù),融必要的理論知識與實際的操作技能為一體,突出技能訓練的新模式及能力本位的綜合課程體系。在課程教學實施過程中,要引導學生學會學習,學會合作,學會生存,學會做人;要關注學生的全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力,增強對崗位變換的適應能力。

課程內容改革山區(qū)職業(yè)教育應面對不同學生的具體現(xiàn)狀,作出最適合學生全面發(fā)展的課程建構,突出實用為本,夠用為度,降低對教材的依賴程度,重新取舍、整合教學內容,突出技能教學和動手能力的培養(yǎng)。如在《車工工藝與技能訓練》課中,許多章節(jié)均有工件檢測內容,這部分內容又與各種量具有關,而量具的使用,如果只講授不實習學生就不會,所以,在教學中,應把這部分內容從理論課中刪去,改放在實習課中教授,使學生邊學邊用。在實習教學內容中,應結合本行業(yè)的新技術,新工藝進行介紹、使學生學到的知識和技能緊跟技術的發(fā)展。

師資隊伍建設改革學生來職校的目的是學習專業(yè)技能為就業(yè)打基礎。要達到這一教學目標,一方面,要求專業(yè)教師不僅能夠進行理論教學,還要能夠對學生進行實踐指導,因此,中職學校的教師隊伍必須是“雙師型”教師隊伍。這就要切實加強教師培訓,定期選派專業(yè)教師前往企業(yè)實地調查、學習,進行自身知識的更新,獲得新技術、新設備應用的第一手資料,提高教師的業(yè)務能力。同時,專業(yè)教師可以結合企業(yè)的實際,參與現(xiàn)有教材尤其是實訓教材的編寫,讓教師的教及學生的學都有方向性、目的性,為培養(yǎng)實用型人才打下堅實的基礎。對于短期的專業(yè)教學應聘請地方相應領域的行家兼職。另一方面,要求學校加大資金投入,改善實習實驗條件,更新實訓設備,設法增加學生的動手機會。同時,學校要經常組織教師學習教育新理論,更新教育理念,加強職業(yè)道德建設,科學制定切實可行的教學質量、工作量等的評價標準,以增強教師的責任感和成就感。

總之,我們必須打破山區(qū)中職教育目前所面臨的尷尬局面,辦山區(qū)學生及家長歡迎的學校。必須以市場需要為中心,在專業(yè)課程設置、師資隊伍建設等方面,都圍繞人才市場需求,努力提高教育教學質量。在新的形勢下,應堅持以就業(yè)為導向,走工學結合、校企合作的路子,拓寬學生的就業(yè)渠道,提高其就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力,促進山區(qū)中職教育持續(xù)健康的發(fā)展。

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作者簡介:

張禮琴(1963—),女,湖北房縣人,房縣職業(yè)技術學校講師,主要從事機械方面的專業(yè)課及專業(yè)基礎課教學。