案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

劉建林

【摘 要】在目前初中生物學(xué)教學(xué)中,多數(shù)的教學(xué)方式仍然是以講授式、灌輸式為主,較少讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流,學(xué)生少有獨(dú)立思考、親身實(shí)踐,學(xué)生的問題意識(shí)、研究意識(shí)、信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)不足。生物學(xué)科作為一門自然科學(xué),與現(xiàn)實(shí)生活有著異常緊密的聯(lián)系,如何把案例教學(xué)應(yīng)用于初中生物學(xué)科的教學(xué),如何解決案例教學(xué)與常規(guī)初中生物教學(xué)的結(jié)合等問題就成為有待繼續(xù)研究的問題?；谏鲜鏊伎?本人選定“案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用”這一課題,進(jìn)行了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 初中生物教學(xué)

一、案例教學(xué)的含義

所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用“案例”開展教學(xué)的一種方法。即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

二、初中生物教學(xué)存在的問題

講授法一直是我國(guó)生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式,教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課,教材知識(shí)被認(rèn)為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。目前部分教師對(duì)以講代導(dǎo),以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學(xué)生的思維與動(dòng)手能力仍沒有得到充分的訓(xùn)練,潛意識(shí)中教師仍只是引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套式標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆,變相將教參、教師的觀點(diǎn)推銷給學(xué)生,而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備,又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們?cè)诖酥饕接懡處煹氖┙虦?zhǔn)備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應(yīng)貼近社會(huì),來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上精心編寫案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。

2.案例的運(yùn)用

第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求,但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。例如,學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭(zhēng)論或辯論等等。

第二,創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,教師不應(yīng)回避。

第三,組織和吸引學(xué)生積極參與討論。“少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師與學(xué)生的針鋒相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開展,而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí),以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)指責(zé)。

3.總結(jié)生物案例

對(duì)案例分析的總結(jié),一般由教師來(lái)完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績(jī)和不足,進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授、使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識(shí),得出本節(jié)課所學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯(lián)想、拓展,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

四、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用案例

第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例

美國(guó)的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)為了人類離開地球能否生存的試驗(yàn),美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地,這是一個(gè)占地1.3×104m²的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學(xué)家和家人入住以后,科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽(yáng)能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后,不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是,“生物圈2號(hào)”運(yùn)行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。

第二步,分析和討論生物案例

(1)“生物圈2號(hào)”模擬的是什么?“生物圈1號(hào)”呢?

(2)請(qǐng)討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?

(3)設(shè)想科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡?

(4)分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?

(5)請(qǐng)你從不同的學(xué)科角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義

第三步,總結(jié)生物案例

學(xué)生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好;太陽(yáng)光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動(dòng)物死亡,無(wú)其他的食物來(lái)源;氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)(如Ca、Fe);等等。問題5學(xué)生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭(zhēng)論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。

五、結(jié)語(yǔ)

在生物課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例是提高生物課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實(shí)踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn):

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