網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)模式探究

蔣美豐

【摘 要】本文認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、協(xié)作、探究式”新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建,是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法,是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的最重要的一種教學(xué)策略,也是高職英語教學(xué)改革所致力追求的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認為,“興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向”。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系起來的,人們一旦對從事的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,也就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動力,英語學(xué)習(xí)也如此。計算機多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向?qū)W生真實地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的濃厚興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,探究教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建課前-課中-課后三階段學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學(xué)生能主動地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。之后,在課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學(xué)生開展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

在這個三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、調(diào)控者,學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達到英語教學(xué)的雙基(語言基礎(chǔ)知識和基本能力)訓(xùn)練。

1.課前——自主體驗,為意義建構(gòu)提供堅實基礎(chǔ)

高職階段的學(xué)生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些關(guān)于西方國家的風(fēng)俗、文化等知識,在學(xué)生的現(xiàn)實生活中無法感知,給英語教學(xué)帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學(xué)服務(wù),在課前,教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行信息的搜索,在原有的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前的新知識,實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生英語素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。

2.課中——協(xié)作探究,充分發(fā)揮學(xué)生的個性與主動性

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時間。在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生提供一個充分個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識,上網(wǎng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí),既注重對學(xué)生英語素養(yǎng)的訓(xùn)練,又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.課后——拓展延伸,使英語課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元發(fā)展

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會文化背景下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

三、活用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

1.基于網(wǎng)絡(luò)的“創(chuàng)設(shè)情景——協(xié)作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式,是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上,合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一,將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。在小組合作活動中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽。因此,合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作動機和個人責(zé)任,是合作學(xué)習(xí)順利進行的關(guān)鍵。它有以下幾個方面的要素:積極主動承擔(dān)在完成小組共同任務(wù)中每個個人的責(zé)任;積極地相互支持、配合,特別是面對面的生生之間的促進性的互動;對于各人完成的任務(wù)進行小組加工、提煉;對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。其基本流程可歸納為:合作設(shè)計→情景創(chuàng)設(shè)一集體講授→小組討論、合作活動→小結(jié)→反饋與補救→意義建構(gòu)。在這個學(xué)習(xí)過程中,教師充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者,而是合作者。

其模式結(jié)構(gòu)如下圖:

情景:教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)。

合作:學(xué)生借助于Email、BBS、留言版等形式,進行討論、學(xué)習(xí)交流,充分發(fā)揮學(xué)生團隊合作的精神。

會話:教師必須進行組織引導(dǎo),防止學(xué)生遠離學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn),促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

意義建構(gòu):課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時,教師(學(xué)生)對協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié),促進學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識得到全面的理解,真正完成意義建構(gòu)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的“創(chuàng)設(shè)情景——自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果,自主學(xué)習(xí)概括地說,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它具有以下幾個方面的特征:學(xué)生參與確定對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此,要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

其模式結(jié)構(gòu)如下圖:

情境創(chuàng)設(shè):教師為學(xué)生構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境,讓學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài),提取記憶中的相關(guān)知識、經(jīng)驗,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。

問題引導(dǎo):在學(xué)習(xí)過程中,首先是教師在情境中設(shè)置問題,以引導(dǎo)學(xué)生積極思維;然后在啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后讓學(xué)生能提出新問題、新想法。

自主學(xué)習(xí):學(xué)生通過教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的相關(guān)資料及網(wǎng)站進行信息的瀏覽,開展自主學(xué)習(xí)。

意義建構(gòu):學(xué)生利用自己原有的認知圖式中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前所獲的新知識,從而實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的“創(chuàng)設(shè)情景——實踐探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。在未來的信息社會中,知識不再是通過教師傳授而獲得,而是學(xué)生在一定的社會文化背景下,借助于教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式得獲。研究性學(xué)習(xí)的含義,可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解,它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí),可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋,它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。確切地說,研究性學(xué)習(xí)是一類課程而不是一門課程,它貴在“研究性”,學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究課題,以小組合作的形式進行研究,通過親身實踐獲取知識,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題、解決問題的能力。

其模式結(jié)構(gòu)如下圖:

情景:創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進行研究學(xué)習(xí)。

任務(wù):研究性學(xué)習(xí)方式主要采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式進行,讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-判斷并解決問題這個過程來組織學(xué)習(xí),進行有的放矢地學(xué)習(xí),而不是盲學(xué)。

成果:成果是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的外在表現(xiàn)形式,學(xué)生將自己的作品在教師設(shè)置好的上傳區(qū)域中展示,學(xué)生的作品有了展示的空間,就會有一種成就感,從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

評價:是對學(xué)生研究成果的一種定性描述,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情。

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