新課改后高中歷史教學(xué)的新思考

曾更芬

【摘 要】新課程改革后的高中歷史課堂教學(xué),在形式上應(yīng)該是靈活多樣的,這就要求教師要有全新的教育理念,靈活的備課方式,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。本文通過對(duì)新課程教材、教法的分析,提出了對(duì)高中歷史課堂有效教學(xué)的新思考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 優(yōu)化教學(xué)

隨著高中歷史新課程改革的逐步推進(jìn)和深入,新的教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)思維沖擊著不少仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師與學(xué)生,改革課堂教學(xué)、提高課堂質(zhì)量是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。在新課程下教師如何組織開展高中歷史教學(xué),可以說是一個(gè)見仁見智的問題,本文依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,打破“圣經(jīng)”崇拜

從一定意義上說,課程改革的核心在課堂,課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過程,以新的課程觀為指導(dǎo),創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中,教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”, 而且在教學(xué)實(shí)踐中,絕大多數(shù)教師都把這種資源看作是“惟一的資源”。這種資源是狹小、封閉、不全面的,其結(jié)果必然導(dǎo)致我們?nèi)康慕虒W(xué)活動(dòng)都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開,這是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,“要改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”,“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”,“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”,這樣對(duì)教材性質(zhì)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變,“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變,但必須強(qiáng)調(diào)的是, 教材絕不是教學(xué)的惟一資源, 而只是最重要的資源。更重要的是,教材除了具有資源性, 還具有“ 工具性”, 它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時(shí)查閱的功能等等。這種工具與功能性的增加, 意味著教材不僅不是師生學(xué)習(xí)的惟一資源, 也不會(huì)是師生學(xué)習(xí)借助的惟一工具。這也必將打破原來對(duì)教材做為“圣經(jīng)”一樣的盲目崇拜。因此, 過去那種將教材奉為“圣經(jīng)”認(rèn)為教師必須一字一句地講授教材、學(xué)生必須一字一句地背熟教材的觀念已經(jīng)不能體現(xiàn)新課改的精神了?！耙痪V多本”和“一標(biāo)多本”的局面也應(yīng)運(yùn)而生。

二、更新課堂教學(xué)方法,確立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念

1.情景教學(xué)法:拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

情景教學(xué)是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要手段。但是,在情景設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師的問題設(shè)計(jì)直白簡(jiǎn)單,缺乏意蘊(yùn),無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)然也就不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。歷史是過去發(fā)生的事情,但它對(duì)現(xiàn)實(shí)卻具有深刻的影響力。因此,利用現(xiàn)實(shí)素材,營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情境也是教學(xué)的必需。如通過電視連續(xù)劇《喬家大院》來了解晉商,了解了喬致庸恪守誠(chéng)信、不斷創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)著巨大的資金積累和財(cái)富滾動(dòng)的過程。喬氏家族的第一代創(chuàng)業(yè)人喬貴發(fā),在包頭苦心經(jīng)營(yíng),終于發(fā)展起一家最大商號(hào),店鋪、居宅達(dá)到1000多間。到第二代喬致庸,開始了金融業(yè)活動(dòng),把商行、銀號(hào)從包頭開展到北京、天津、太原等地?，F(xiàn)存的喬家大院,是喬氏家族經(jīng)數(shù)次擴(kuò)建而成的。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境,容易縮近與學(xué)生的思維距離,激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣,這是歷史教學(xué)有效性產(chǎn)生的關(guān)鍵。

2.問題教學(xué)法:激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

愛因斯坦說過:“提出的問題, 往往比解決一個(gè)問題更重要”, 這是因?yàn)樗季S以問題開始, 創(chuàng)造力從問題開始, 問題是深入學(xué)生的起點(diǎn), 問題教學(xué)法就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。新課程高中歷史課堂教學(xué),提倡“問題教學(xué)法”,通過層層設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考,進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

3.圖片教學(xué)法:拓寬學(xué)生的知識(shí)面

拓寬學(xué)生知識(shí)面,既是素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今高考趨勢(shì)的必然。新教材編排了數(shù)量可觀的圖片,它們承載著許多形象的歷史信息,有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教材“中外歷史人物評(píng)說”中的93 幅圖片,除了歷史知識(shí),還涉及地理、政治等學(xué)科知識(shí),以及繪畫、文學(xué)、軍事等知識(shí)。教師應(yīng)充分利用圖片資料上述特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖片,獲取豐富的課外知識(shí)。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)教學(xué)與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。利用現(xiàn)代教育技術(shù),可以增大學(xué)習(xí)信息量,加強(qiáng)對(duì)某一階段史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直接解讀。比如:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)課可以給學(xué)生看南京大屠殺的歷史資料片,展示一些抗日英雄的照片及其不甘為亡國(guó)奴的話語(yǔ),幫助學(xué)生樹立“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”的價(jià)值觀。在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富歷史知識(shí)點(diǎn),形成正確的歷史時(shí)空感,啟迪學(xué)生思維,創(chuàng)設(shè)歷史情境,更能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

課堂教學(xué)方法還有很多種形式,在此就不再一一贅述。

三、營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)

營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍, 是開展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教學(xué)活動(dòng)必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高, 更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力, 從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧, 具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此, 教學(xué)活動(dòng)中, 教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系, 創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍, 使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

總而言之, 萬(wàn)事開頭難, 課程改革追求人的全面發(fā)展, 代表先進(jìn)教育文化方向, 順應(yīng)歷史必然趨勢(shì), 但也應(yīng)作好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教師必須刻苦鉆研教材, 努力學(xué)習(xí)、積累必要的知識(shí)和素材儲(chǔ)備, 重新構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系, 以便在這場(chǎng)改革中, 更好地展現(xiàn)自己, 走出一條具有自己特色的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn):

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