高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)問題研究

趙衛(wèi)麗

【摘 要】目前,我國(guó)高校在大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中,普遍存在效率低的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,而教師也得過且過,教學(xué)效果令人難以滿意。為改變此不良狀況,幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教師態(tài)度,提高教學(xué)質(zhì)量,開拓寫作課教學(xué)的新天地,本文在分析大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,找出了存在的問題及原因,最后提出了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課堂教學(xué)質(zhì)量效果提高的途徑。

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)英語應(yīng)用寫作 教學(xué) 問題

一、引言

目前,高校雖然大多開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但從教學(xué)的宏觀角度看,特別是高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在不少問題。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)效果并不理想,不能很好地滿足社會(huì)崗位與職業(yè)發(fā)展的需求,一方面社會(huì)發(fā)展需要大批具有較高水平的大學(xué)英語應(yīng)用寫作人才,但另一方面高校培養(yǎng)出的學(xué)生卻往往難以令人滿意。如何突破教學(xué)困境,培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)的寫作人才,是大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的新課題。

二、當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語應(yīng)用寫作的應(yīng)用性十分突出,高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué),對(duì)教師自身素質(zhì)有著更高的要求,既要有扎實(shí)的理論知識(shí),又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也應(yīng)該有良好的表達(dá)能力,對(duì)學(xué)生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實(shí)卻并非如此。大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)手段等也影響著大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

1.大學(xué)英語應(yīng)用寫作學(xué)科邊緣化傾向

雖然開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但是受傳統(tǒng)觀念的影響,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴(yán)重。就學(xué)時(shí)安排和學(xué)分計(jì)算方面分析,現(xiàn)實(shí)難以符合教學(xué)實(shí)際。在大多數(shù)高校,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課是作為公共課和公選課,開設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周2學(xué)時(shí),一共30或32學(xué)時(shí),2學(xué)分,從周時(shí)數(shù)、總課時(shí)、學(xué)分計(jì)算等方面與作為公共必修課的大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等課程無法相比。30學(xué)時(shí)對(duì)于內(nèi)容豐富的應(yīng)用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓(xùn)練以及講評(píng)等難以兼顧。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀寫作習(xí)慣

高校學(xué)生在中學(xué)階段尚未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,使大部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)大學(xué)英語應(yīng)用寫作的原動(dòng)力,對(duì)上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,大多學(xué)生都選擇網(wǎng)上資料搜集,而花很少的時(shí)間去思考、去閱讀經(jīng)典作品,直接導(dǎo)致學(xué)生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內(nèi)容。與此相對(duì)應(yīng),高校學(xué)生寫作能力呈不斷下降之勢(shì),一些學(xué)生甚至連常用的請(qǐng)假條都寫不好,甚至連自薦書都不會(huì)寫,更別說個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)意。

3.教師自身素質(zhì)不高

現(xiàn)在我國(guó)高校,尤其是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū),大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師并未受過系統(tǒng)培訓(xùn),又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí),如財(cái)會(huì)知識(shí)、金融擔(dān)保等應(yīng)用文體。教學(xué)方法照本宣科,理論與實(shí)際結(jié)合者少,課堂教學(xué)機(jī)械乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寫作課教師對(duì)教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學(xué)生不愛聽,進(jìn)行作文訓(xùn)練學(xué)生不愿意吃苦去寫;命題作文學(xué)生打不開思路,自命題作文學(xué)生又無所適從。每次一到批改作業(yè)時(shí)間,一看到那錯(cuò)別字、病句就頭皮直發(fā)緊。

4.教學(xué)方法單一,教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),教學(xué)以教師講授知識(shí)為主,采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式,忽視了大學(xué)英語應(yīng)用寫作實(shí)用性的本質(zhì)屬性,忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用,在整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生成了聽課的機(jī)器,缺乏師生之間的互動(dòng),時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實(shí)踐訓(xùn)練,整個(gè)教學(xué)過程偏重理論講授而實(shí)踐訓(xùn)練極少,即便是寫作訓(xùn)練,也只是在課堂中進(jìn)行。由于學(xué)生很少社會(huì)實(shí)踐,課堂中的訓(xùn)練便成了無源之水。

5.教材內(nèi)容與教學(xué)不相適應(yīng)

目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應(yīng)用文文種的概念、特點(diǎn)、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發(fā)展。其二,紙質(zhì)教材多,多媒體教材少。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的不斷普及,多媒體的教學(xué)設(shè)備越來越多,但目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。其三,教學(xué)內(nèi)容隨意性大,難以保證教學(xué)質(zhì)量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時(shí)有疏漏,不考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)時(shí)設(shè)置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用。

6.考核方式不規(guī)范

目前我國(guó)英語寫作教學(xué)過分依賴終結(jié)性評(píng)價(jià),更多地以寫作考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn),尤其是在現(xiàn)行寫作等級(jí)考試背景下,大多教師甚至學(xué)校片面追求通過率。這樣就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位,教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生寫作教學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),不利于學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的形成。這種單一的評(píng)價(jià)方式,使老師和學(xué)生皆肩負(fù)沉重,對(duì)于教學(xué)的不利影響表現(xiàn)為:考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發(fā)展的動(dòng)力;使教師過渡注重分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,從而降低從事寫作教學(xué)改革的積極性。

三、高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)體系的重構(gòu)

1.教學(xué)觀念的更新與突破

首先,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放進(jìn)入了新的發(fā)展階段,尖端技術(shù)人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生,高等教育也將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用寫作課的重視。大學(xué)英語應(yīng)用寫作活動(dòng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),而不僅僅是寫作能力的表現(xiàn)。因而學(xué)校有關(guān)職能部門、教師、學(xué)生,都應(yīng)該明確寫作能力已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的工具,最基礎(chǔ)的就是從學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等為大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)提供保證。

其次,打破傳統(tǒng)模式,重構(gòu)教學(xué)思路。在設(shè)計(jì)教學(xué)思想上,打破傳統(tǒng)模式,采用精講多練、互動(dòng)教學(xué)、理論結(jié)合實(shí)際等方式組織教學(xué)。如在互動(dòng)教學(xué)過程中,讓學(xué)生相互交流,在學(xué)生互相評(píng)教的過程中,教師巡視指導(dǎo),能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

最后,應(yīng)該從專業(yè)水平、職稱等級(jí)、學(xué)歷層次等多方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍,增強(qiáng)其相關(guān)的專業(yè)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考慮不同專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識(shí)。因而在英語寫作教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)及水平差異,以實(shí)用為準(zhǔn)繩,有重點(diǎn)、有目標(biāo)地確定教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者指出,可以通過組織教師和行業(yè)專家,對(duì)學(xué)生未來工作所需應(yīng)用文知識(shí)的能力進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析,以適應(yīng)未來工作需要為前提,確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文文種。同時(shí),與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的大學(xué)英語應(yīng)用寫作文本不應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容,實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),積極性高,教學(xué)目標(biāo)自然輕松達(dá)到。

通過信息計(jì)數(shù),擴(kuò)充知識(shí)容量?，F(xiàn)代信息技術(shù)將成為其獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取、重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生的信息加工分析能力、思維流暢的表達(dá)能力及敏捷的寫作能力。同時(shí),還可以根據(jù)資料庫及教授內(nèi)容,建立一個(gè)網(wǎng)上論壇,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.不斷改革教學(xué)方法,切實(shí)提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)主要采用例文法,即教師在把一個(gè)典型的應(yīng)用文例子講透之后,要求學(xué)生依葫蘆畫瓢去作仿寫練習(xí)。這種教學(xué)方法,使學(xué)生難以正確把握應(yīng)用文種的正確格式及選用正確的文種,并展開正確的述寫。因而,我們必須靈活運(yùn)用教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

以教材激活情境。目前我國(guó)高校所使用的寫作教材雖不盡相同,不同的版本存在著差異和不合理之處,但都符合教育部大綱規(guī)定,即以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合能力尤其是英語語言的運(yùn)用能力為目標(biāo),教材內(nèi)容蘊(yùn)涵了豐富的情境,因而并不影響大學(xué)英語教學(xué)情境的設(shè)立。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用。教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),如采用PPT課件形式,增加英語語言的真實(shí)性、典型性與形象性,更好地展現(xiàn)知識(shí)面和知識(shí)側(cè)重點(diǎn),為學(xué)生提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境。同時(shí)還應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段,輔助情境建構(gòu)。當(dāng)然,也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電腦來表達(dá)自己的觀點(diǎn)及與人溝通,與公司現(xiàn)代化溝通方式并軌。

現(xiàn)實(shí)生活事例體會(huì)情境。結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和自身成長(zhǎng)的需求,借助現(xiàn)實(shí)生活的情境與氛圍可以激發(fā)學(xué)生的情感因素,提高學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性,使他們迅速體驗(yàn)和掌握所學(xué)的大學(xué)英語寫作知識(shí)。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性與成長(zhǎng)的需求憑借客觀現(xiàn)實(shí)生活情境來教學(xué)。為了學(xué)習(xí)新的詞句,教師應(yīng)該引用校園里發(fā)生的事實(shí),但避免其負(fù)面影響,如為了教會(huì)“物極必反”這個(gè)詞,可以借助談戀愛不能花費(fèi)太多的時(shí)間事例,或者讓學(xué)生翻譯此句。有了情境做前提,學(xué)生大學(xué)英語知識(shí)理解能力與表達(dá)能力將會(huì)大大提高。

4.改革考核形式,培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語寫作教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,科學(xué)評(píng)價(jià)英語寫作教學(xué)既是一個(gè)復(fù)雜的理論難題,也是一個(gè)實(shí)用性的實(shí)踐問題。

評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)手段的多樣化。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化,內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互評(píng)、一次性評(píng)價(jià)和連續(xù)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等的結(jié)合,同時(shí)寫作課程教學(xué)的特殊性決定了,也可以采取各小組之間的評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合開展各種形式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該創(chuàng)造自由、公平、民主的氛圍,在此基礎(chǔ)上共同協(xié)商,以教師為主,家長(zhǎng)、學(xué)生及同行共同參與,使英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為各相關(guān)主體的交互場(chǎng)所。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于寫作測(cè)試,測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生寫作知識(shí)掌握的情況、寫作運(yùn)用的熟練程度,更要評(píng)價(jià)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感和方法。寫作知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,只依賴分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)無助于我們?nèi)?、客觀了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)能力的培育情況,因而我們應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合。靜態(tài)評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)有成就而未提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息,只知道學(xué)生所能什么而不知道學(xué)生如何獲取,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,同時(shí)以評(píng)價(jià)者為核心,忽視了師生互動(dòng),導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教學(xué)脫離。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相對(duì)于靜態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生,其跨越多個(gè)時(shí)間階段觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,能夠很好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?同時(shí)使教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合,使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。因此,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)一種新的科學(xué)的評(píng)價(jià)思想。

四、總結(jié)

改革開放的不斷深入及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國(guó)高校培養(yǎng)出的人才已源源不斷地涌入到各地社會(huì)崗位,這就要求教學(xué)必須高度重視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),教育工作者義不容辭的責(zé)任,而大學(xué)英語應(yīng)用寫作能力是其中重要的一個(gè)方面。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)是我國(guó)高校的基礎(chǔ)課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。近幾年來,無論政府部門、研究工作者還是高校教師都做了很大的努力,英語寫作教學(xué)也取得了一些成績(jī),但整體上還有很多不盡人意之處。

大學(xué)英語應(yīng)用寫作,無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá),還是從信息的選擇、利用、傳播和增值過程,都是一個(gè)完整的系統(tǒng)。寫作教學(xué),也必須經(jīng)過完整的系統(tǒng)訓(xùn)練,寫作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教師的職業(yè)水平,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且要改善教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其中教師在教學(xué)過程中,結(jié)合具體的講授內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際,設(shè)計(jì)不同的行之有效的授課方法,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,這是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

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