法學案例教學法的運用

張莉麗

【摘 要】所謂“教學有法,教無定法,貴在得法”,教學方法適當有助于學生能力的培養(yǎng)。法學案例教學法作為培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型法律人才的重要途徑,經(jīng)過長期的摸索與實踐已初具成效,但仍需不斷探究與推廣。本文在分析其突出優(yōu)勢的基礎上,進而提出其實施方略。

【關鍵詞】法學教育 案例教學法 優(yōu)勢 運用

在我國社會主義法制國家建設進程中,迅猛發(fā)展的法學教育積極回應了社會對法律人才的大量需求。而在高等院校法學教育發(fā)展的同時,呈現(xiàn)出一個明顯的問題——脫離實踐?，F(xiàn)行法學教育的突出特點是重視法學理論教學,忽視學生實踐能力的培養(yǎng),使得理論教學與實踐相脫離,畢業(yè)生難以適應法律實務工作。推廣案例教學法是突破這一難題的有效途徑。

案例教學法是運用樣本意義的案例進行教學的方法。最先由美國法學院采納應用,在現(xiàn)代的法學教育中越來越受到重視。由于案例具有形象化、具體化的特點,在法學教育中適當?shù)囊?可以將深奧艱澀的法學理論寓于五彩繽紛的生活情景之中,使學生樂于接受,易于理解。

一、案例教學法的優(yōu)勢

案例教學法在法學教育中的突出作用不言而喻。

首先,生動性。案例教學法能夠把死板的法學理論帶進日常的生活中,使得枯燥的課堂氛圍生動起來。

其次,主動性。案例教學法最大的優(yōu)勢就在于轉變了填鴨式的灌輸型教學模式,充分調(diào)動起學生的積極性、主動性。使學生通過親身參與案例的分析與討論,培養(yǎng)起主動思考問題、解決問題的學習習慣。

再次,實踐性。案例教學法可以在課堂上將理論與實踐有機的聯(lián)系起來,通過師生間的互動交流、學生間的互動交流,用所學之理論直接解決實踐中的案件,防止法學專業(yè)學習只限于紙上談兵。

最后,效益性。教授式的案例教學法是法學教育中成本最低的實踐性教學方法,卻是在教學中最方便應用、最值得推廣的。雖然也僅僅限于“紙上談兵”,但完全可以使學生從中悟出 “兵法之道”。

二、案例教學法的運用

案例教學法雖有不少優(yōu)勢,但其實施也并非易事。筆者認為在運用的過程中應注重以下兩個方面。

1.課前選擇案例

案例的選擇是案例教學法的關鍵,因而教師在準備教學時所選的案例應具有以下特點。首先,案例應具有典型性。案例的內(nèi)容應緊密圍繞所要傳授的法學原理或法律規(guī)則,直接說明相關理論的應用,具有代表性。達到幫助學生理解理論并能恰當應用理論的教學目的。而不要選擇那些多年不遇或?qū)嵺`中難遇的案例。其次,案例應具有疑難性和爭議性。案例本身應具有一定的深度和難度,或能夠引起爭議和沖突,引發(fā)不同的觀點,以此激發(fā)學生的興趣,拓展學生的思考空間。最后,案例應具有綜合性。所選的案例不僅局限于一個知識點,應貫穿所學過的多個知識點,實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通。通過一個案例把多個零散的知識點串聯(lián)起來,培養(yǎng)學生的綜合思維能力,避免法律適用的片面。

2.課堂上應用案例

首先,教師在課堂教學中呈現(xiàn)案例。既可以在相關理論講授之后,鍛煉學生運用原理分析案例;也可以在相關理論講授之前,利用案例引出原理,引起學生的興趣。

其次,教師指導學生分析案例。案例教學法的核心就在于培養(yǎng)學生的實踐應用能力,因而在教學中可以從教師講授性分析案例,逐步過渡到教師指導學生分析案例,最終過渡到學生自主分析案例。從而實現(xiàn)學生獨立思考分析能力。

再次,教師主持學生討論案例。對于存在爭議的案例,教師應多鼓勵學生積極發(fā)言,盡量讓所有學生都有展示自己觀點的機會,增強學生的主體意識。教師可以以提問的方式啟發(fā)學生多方位、多角度、多層次去思考、去爭論。對于不成熟的觀點不要批評,應及時調(diào)控討論的方向和節(jié)奏。從而培養(yǎng)學生主動探索求知的精神。

最后,教師歸納總結案例。即對整個案例教學的全過程進行評價。一方面總結案例中相關知識點的運用,另一方面評價學生分析問題的思路是否恰當,觀點的歸納是否具有邏輯性和全面性。通過歸納總結,幫助學生找到分析問題的切入點和關鍵點,向?qū)W生傳授思考問題、解決問題的思路和方法。

傳統(tǒng)的法學教育“以教師為中心,重理論輕實踐”,而面對21世紀實用型法律人才的培養(yǎng)需要,應推翻現(xiàn)行的教學模式,逐步推廣案例教學法。為了實現(xiàn)這個目標,我們應積極探索,尋找實現(xiàn)的途徑。

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