高校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式的探討

姜春玲　譚靜芳

摘要：高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，然而目前我國高校教師本身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育的途徑還存在欠缺。因此，亟需拓展高校教師繼續(xù)教育途徑，探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)模式，以提高高等教育質(zhì)量。本文從國家、學(xué)校、個人三方面探討了培養(yǎng)創(chuàng)新型高校教師的模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；高校教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G726文獻標(biāo)識碼：A

目前我國政府非常重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育部2009年工作要點中提出要“提高高等教育質(zhì)量，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的能力”。高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，而高校教師是培養(yǎng)人才的人才，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的高校畢業(yè)生，首先應(yīng)該重視對高校創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵

創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的知識以及創(chuàng)新的能力。高校教師的創(chuàng)新性應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)工作中，應(yīng)該在不斷接受新事物、新知識，研究新問題，獲取新成果，尋求新發(fā)展的同時，提出新觀點，掌握新的教學(xué)手段、補充新的教學(xué)內(nèi)容，從而帶給學(xué)生新的認(rèn)識、新的理念。

二、高校教師存在的問題及成因分析

(一)高校教師勝任力不能全部達到要求

我國高校自1999年實現(xiàn)擴招以來，年招生數(shù)和在校生數(shù)持續(xù)快速增長。專任教師的增加跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴張和學(xué)生人數(shù)的增長。教師不得不擔(dān)任更多課程的教學(xué)，而有的課程并非任課教師所長。教師不得不承擔(dān)更多的周授課時數(shù)，客觀上減少了知識攝入和消化、提煉、升華的時間。有些青年教師剛剛從大學(xué)校門走出，就直接登上講臺，甚至講授一門新開專業(yè)課程，新教師能得到的具體指導(dǎo)和幫助相當(dāng)有限，不足以幫助他們順利開始大學(xué)執(zhí)教生涯。新教師大多是在不斷出錯糾錯的嘗試和摸著石頭過河的過程中緩慢地適應(yīng)和成長。

(二)當(dāng)前高校教師創(chuàng)新觀念較為淡薄

現(xiàn)任高校教師大都是在我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，還未深刻理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及外延。對部分專業(yè)教師而言，授課只是單純的安排教學(xué)計劃、備課、授課、留作業(yè)、批作業(yè)、考試、判卷等等周而復(fù)始的循環(huán)，在組織教學(xué)上也只是對書本知識的灌輸以及傳統(tǒng)的授課方式，毫無新意可言。部分教師的知識面窄、知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一的問題日益突出。少數(shù)教師因循守舊、墨守成規(guī)，有的甚至幾年都用相同的教案，不能夠及時將新知識、新內(nèi)容補充到教學(xué)中，甚至有的教師對新科技、新技術(shù)的應(yīng)用能力尚不如學(xué)生。

(三)高校中存在科研與教學(xué)分離的現(xiàn)象

各高校不論是研究型的著名大學(xué)還是教學(xué)型的一般地方院校，對教師的業(yè)績考評都是注重科研，看發(fā)表多少論文、論文的級別等等，致使大部分教師把主要精力放在科研上，甚至出現(xiàn)了抄襲別人論文也在所不惜的現(xiàn)象。教學(xué)只要完成教學(xué)工作量，教好教壞一個樣，只要沒有出大的教學(xué)事故即可。尤其是一些教學(xué)型學(xué)校也把教學(xué)研究排斥到科研范圍之外，導(dǎo)致高校教師無心進行教學(xué)研究，致使科研與教學(xué)脫節(jié)，使教師的創(chuàng)新能力不能在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

三、高校教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

由于以上原因制約了高等教育質(zhì)量的提高，我國正在加大對高校教師的培養(yǎng)力度，也取得了一定的成績。然而，在對高校教師的培養(yǎng)模式上仍存在以下問題：

(一)高校教師培訓(xùn)渠道少，教師培訓(xùn)不具有普遍性

目前我國高校的教師培訓(xùn)形式還是以學(xué)歷教育為主，除此之外的培訓(xùn)形式還有：高級研討班、國內(nèi)外訪問學(xué)者、助教進修班及教師崗前培訓(xùn)等形式。但能夠參加國內(nèi)外訪問學(xué)者培訓(xùn)、高級研討班學(xué)習(xí)的教師僅占全體教師很少的比例，大部分教師很少有機會能夠得到走出校門學(xué)習(xí)的機會。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，過于強調(diào)理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前部分培訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊，而且培訓(xùn)內(nèi)容不考慮培訓(xùn)對象的實際工作特點，普遍將知識的傳授作為培訓(xùn)的著眼點，忽視了高校教師作為高層次知識分子群體的學(xué)習(xí)特點。創(chuàng)新的學(xué)科知識、創(chuàng)新的教育技能、創(chuàng)新的思維方式、創(chuàng)新的科研能力等，沒有真正通過繼續(xù)教育傳授給教師。

(三)培訓(xùn)的針對性不強，教師缺少自主性

培訓(xùn)的實效性、針對性不強，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的特點，未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實際需要和差異性；教師缺少自主性，不能按照自身需求選擇培訓(xùn)形式。

四、構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展的新模式，促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科間交叉融合趨勢加劇，知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用手段不斷變化。一個高校教師不走出校門，不斷學(xué)習(xí)新的知識，就不能很好地勝任教學(xué)任務(wù)，教師只有學(xué)習(xí)在前、研究在前，才能更好地影響學(xué)生、教好學(xué)生。十六大提出建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，教師這一職業(yè)的特點，要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型高校教師也就是在高校教師中建立一種終身學(xué)習(xí)的機制。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)應(yīng)該由國家教育行政部門、學(xué)校和個人三方面共同努力實現(xiàn)。

(一)國家教育行政部門負(fù)責(zé)制定政策、搭建平臺

1完善相關(guān)政策，改革培養(yǎng)機制

(1)制定高校教師培養(yǎng)政策

創(chuàng)新型的人才需要創(chuàng)新型的教師，創(chuàng)新型的教師依賴于創(chuàng)新型的體制。國家教育行政部門應(yīng)該傾聽廣大教師的呼聲，積極吸納各層次、各專業(yè)教師提出的關(guān)于專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)等方面的意見，制定一套符合高校教師專業(yè)發(fā)展的管理機制。完善教師繼續(xù)教育體制，出臺教師進修培訓(xùn)管理辦法，建立合理的職前、職中和職后培訓(xùn)制度，保證教師充分的進修時間。

(2)建立健全國家、省級、學(xué)校不同層次的教師培養(yǎng)中心

對大多數(shù)教師普遍關(guān)心的問題，比如現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進等，可以利用教師培養(yǎng)中心采取集中培訓(xùn)的形式。教師培養(yǎng)中心也可以作為一個中介機構(gòu)，對不同層次、不同專業(yè)的教師的不同需求，能夠聯(lián)系不同的有針對性的指導(dǎo)方式，當(dāng)教師在教學(xué)上、科研上甚至心理上遇到問題時，都能得到及時的援助。

(3)探索培養(yǎng)形式的多元化、培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化，實現(xiàn)培養(yǎng)對象的廣泛性

在知識經(jīng)濟時代，知識更新日新月異，每一位教師都面臨著不斷學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以對高校教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是面向全體教師的，不論年齡大小、學(xué)歷高低，都需要不斷攝取新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新能力。改變重學(xué)歷教育輕非學(xué)歷教育的現(xiàn)象，掌握本學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點，知識性的培訓(xùn)項目將成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)和教學(xué)性的培訓(xùn)應(yīng)該持之以恒地發(fā)展下去。

2搭建教師培訓(xùn)的有效平臺，擴展教師繼續(xù)教育渠道

(1)搭建與重點高校聯(lián)系的平臺

可以由政府主管教育的部門出面，在國家重點

科研院所、重點高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國家給予一定的經(jīng)費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。

(2)搭建內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺

可以組織一支不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師、專家隊伍建設(shè)一批視頻課程資源庫、教學(xué)課件資源庫、拓展素材資源庫、應(yīng)用軟件資源庫、教師學(xué)習(xí)共同體論壇等形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

(5)搭建與社會、企業(yè)聯(lián)手的平臺

高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是僅僅知識上、理論上的提高，還應(yīng)該包括把書本知識運用于實際工作、生活中的能力的提高。各級教育行政部門應(yīng)該積極創(chuàng)造與社會、企業(yè)聯(lián)合的機會，制定學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的制度。一是能夠讓更多的教師走出校門，在社會實踐中使課本知識得到升華；二是可以將社會、企業(yè)中的成功人士請進校門，通過講授的方式讓高校教師更多的了解社會。

(二)學(xué)校方面應(yīng)該把握教師培養(yǎng)方向的定位

1制定好教師培訓(xùn)規(guī)劃，為教師培訓(xùn)提供制度保障

學(xué)校的教師培養(yǎng)研究機構(gòu)應(yīng)該及時聽取校內(nèi)各專業(yè)教師關(guān)于學(xué)科發(fā)展的建議，定期召開會議確定學(xué)科發(fā)展方向和制定教師培訓(xùn)的政策措施，及時發(fā)布教師培訓(xùn)課程計劃供教師自由選擇。

關(guān)注教師的素養(yǎng)問題，實現(xiàn)從片面強調(diào)學(xué)歷到能力強化的轉(zhuǎn)變，建立校內(nèi)教師職后教育理論研修制度，針對不同層次和類別教師的需求，設(shè)計相應(yīng)的提升項目，拓寬教師的知識領(lǐng)域。

2開展校本培訓(xùn)

利用學(xué)校現(xiàn)有的資源和師資力量，積極引導(dǎo)在相關(guān)學(xué)科、專業(yè)中展開相互間的溝通，將自己熟識的專業(yè)內(nèi)容、了解的新知識介紹給其他教師，實現(xiàn)教師在學(xué)術(shù)上由單一型向綜合型的發(fā)展，促進教師的共同提高。

可以組織教師進行教學(xué)交流研討觀摩、構(gòu)建新課堂的研究，使高校教師與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)理念，把簡單組織教學(xué)大綱的實施和知識灌輸，改為融進創(chuàng)新思維訓(xùn)練、課堂互動環(huán)節(jié)、問題探討等多種教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。

3創(chuàng)造校外培養(yǎng)機會

對于教師的個性化需求，應(yīng)該能夠及時的與外界溝通，尋求解決的途徑。學(xué)校可以有計劃的選派教師到重點高校學(xué)習(xí)；選送部分教師到企業(yè)、重點實驗室掛職鍛煉，鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和課題研究。

(三)教師應(yīng)了解自身需求，不斷探索創(chuàng)新

1明確自身需要，主動探索專業(yè)發(fā)展的方向

高校教師應(yīng)主動探索專業(yè)發(fā)展的方向，樹立“自我更新”觀念，不斷地對自我專業(yè)發(fā)展進行分析，積極爭取通過各種渠道學(xué)習(xí)新的知識，拓展新的技能。并能夠積極進行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)手段、補充新的教學(xué)內(nèi)容，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高自我。

2主動與他人交流，開闊視野

高校學(xué)科門類錯綜復(fù)雜，不同年齡、不同專業(yè)、不同學(xué)歷、不同院校的教師對教育發(fā)展認(rèn)識不同。為了使自身專業(yè)發(fā)展得到一個更好的提高，教師需要主動地與他人進行交流與合作，學(xué)習(xí)科學(xué)理論研究方法，培養(yǎng)自己的知識更新能力和自我專業(yè)拓展能力，主動學(xué)習(xí)別人教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)自己的教訓(xùn)，經(jīng)過錘煉，形成自己的風(fēng)格。

高校作為人才培育基地，高校教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，因此，積極探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)模式，是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。