淺談中學思想政治課的暗示教學法

李先春

[關(guān)鍵詞]中學 思想政治課 暗示 領(lǐng)悟

思想政治課教學,采用的教學模式是不能固定的,應該根據(jù)教師的操作能力以及課堂的實際內(nèi)容來決定。下面談一下“暗示—領(lǐng)悟”教學法在教學中的應用。

“暗示-領(lǐng)悟”式是指在教學過程中教師運用語言、實物、音樂等手段創(chuàng)造一個生動真實的情知結(jié)合環(huán)境,激發(fā)學生積極的情緒情感,引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動,達到高效率的記憶和領(lǐng)悟。

“暗示-領(lǐng)悟”教育主要是通過調(diào)動學生的非智力因素特別是情感因素來達到德智教育為目的的模式。其教學的一般程序是:創(chuàng)設(shè)情境-參與活動-總結(jié)轉(zhuǎn)化。暗示法中的創(chuàng)設(shè)情境是為了通過暗示,促使學生領(lǐng)悟其中道理。暗示作用的發(fā)揮,需要通過學生的能動性而起發(fā)生,因此,必須有一個學生參與活動的階段,這些活動是教師在創(chuàng)設(shè)情境階段所設(shè)計好的,通過這些活動使學生潛移默化地學習。有時,學生的領(lǐng)悟還得通過教師的啟發(fā)?？偨Y(jié)啟發(fā)階段,就是要求教師在學生活動之后進行理性的總結(jié),使情與理相結(jié)合,這時教師的講解也不同于講授課的講解,因為,講授式的講解是以學生沒有在特設(shè)的情境下進行活動的前提下進行,學生缺乏一種身臨其境的切身感受,而“暗示-領(lǐng)悟”模式下的講解已經(jīng)有了暗示的活動過程,只不過通過講解進行強化,促使學生領(lǐng)悟的發(fā)生。下面主要介紹幾種暗示方法。

1.情境暗示法。教師采用語言描繪、實物演示、音樂渲染為學生創(chuàng)設(shè)一個生動的場景,激起學生的學習情緒,來達到暗示教學的方法。

2.語言暗示法。含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。例如,一位教師在講授“如何對待貨幣”時,首先講述了一則故事:1976年月1月8日,周恩來總理逝世,聯(lián)合國總部國旗為此降了半旗。為此,有些國家有意見。他們的外交官來到聯(lián)合國大廈前的廣場上,向聯(lián)合國總部發(fā)出質(zhì)問:我們國家的政府首腦去世,你們卻為什么沒有降半旗,這是為什么?當時的聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆挺身而出,在聯(lián)合國大廈門前的臺階上作了王碼電腦公司軟件中心次不到一分鐘的演講:“為了悼念周恩來,聯(lián)合國降半旗,這是我的決定。原因有二:(1)中國是一個文明古國,她的金銀財寶不計其數(shù),她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來?？墒?她的總理沒有一分存款!(2)中國有10億人口,占世界總?cè)丝诘乃姆种?可是她的總理周恩來沒有一個孩子。你們?nèi)魏我粋€國家的元首,如能做到其中一條,在他逝世之日,總部將照樣為他下半旗?！彼f完就走,廣場上只留下那些啞口無言的外交官。教師講授至此,一個光輝的形象矗立在學生眼前,自然意會了其中的道理。

3.板書暗示法。板書也能起到暗示的作用。教師要善于使用各種各樣的符號,如重點內(nèi)容用著重號、波浪線,思維過程用箭頭表示等等。還要善于用彩色粉筆,如在知識點比較的時候,可用不同色彩,教學重點則用紅色標出等等。這些都起到暗示的作用。