“精彩”與“缺憾”都是好“資源”

林夏慧

3月10日至3月13日,我校舉行語文青年教師“閱讀課堂教學(xué)”評優(yōu)活動。4天時間里,演繹了整整20節(jié)精彩紛呈的公開課,充分展示了我校教師參與“科學(xué)認識與合理開發(fā)利用語文課程資源”課題研究活動所取得的成績。認真聽取所有參賽老師執(zhí)教的課例,我靜下心來仔細品讀、賞析他們的教學(xué)設(shè)計和課堂細節(jié),受益匪淺之余亦感慨萬端,但無論“精彩”還是“缺憾”,都是很好的課程資源。嘗試著從個人理解的角度加以反思,以期從中吸取更多的經(jīng)驗,供自己的教學(xué)工作借鑒。

一、品“精彩”

1. 精彩導(dǎo)入,獨具匠心

一節(jié)課開始的情景創(chuàng)設(shè)得好,會收到先聲奪人的效果,更易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,燃起孩子們求知的欲望。

比如《太陽是大家的》一課,教師這樣導(dǎo)入,師:連日來都是春雨綿綿的陰雨天氣,今天和三(4)班的同學(xué)們一起學(xué)習(xí),竟然遇見了難得一見的太陽,真好啊!這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)“25 太陽是大家的”。

《中國國際救援隊,真棒》,課前學(xué)生對課桌十分新奇,不停地扭動身子,挪動桌椅,發(fā)出很大的噪音。

師:聽著你們動桌椅發(fā)出的響聲,讓老師想到了“地震”。(生笑)

師:這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真的就和“地震”有關(guān)。

平和的語言,和藹的態(tài)度,自然的摘取,每一種新課的導(dǎo)入,都是為了“拉近距離,引起共鳴,埋下伏筆”。老師們從各方面調(diào)動學(xué)生的積極性,看似隨手拈來,卻讓人感覺渾然自成,體現(xiàn)了老師對教學(xué)過程的匠心思考,也表現(xiàn)出教學(xué)這一創(chuàng)造性活動的與眾不同之處。

2. 激勵評價,增強信心

課堂評價很重要,評價越實在、越準(zhǔn)確,對學(xué)生越有幫助。很多老師都選擇激勵性的評價語,及時對學(xué)生進行肯定和表揚,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步,從而增強學(xué)習(xí)的信心。

比如《最大的麥穗》,教師做如下的評價:

師:咱們班誰讀課文最棒?

眾生答:我!

師:這幾個同學(xué)抓住了機會,展示自己的才能,老師相信你們一定能讀得很棒,讓我們和他們一起分享讀書的收獲。(讀1—4段)

生1讀5段,師:你讀得太投入了!

生2讀6段,師:自信能讓你讀得更好!

師:請剛才沒有得到機會的同學(xué)站起來,我們一起大聲讀第7段。

《太陽是大家的》,4名學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。

生1,師:紅彤彤是ABB式,你把“彤”的變音讀對了。

生2,師:你把句子讀得很通順。

生3,師:你讀得聲音真好聽。

生4,師:你很快就做到老師提出的要求。

師:讀得好聽,姿勢也很正確,老師要請自信的孩子讀這一段。

師:你有沒有信心和他比一比?(生:有。)老師就喜歡有自信的孩子。

師:還有誰的生長也需要陽光?你試著用這種句式說說。

生1:她把小草往高處拔。

師:我?guī)湍愀囊桓?她催小草快快生長。好嗎?(生:好。)

師:這么美的詩句,我?guī)湍惆阉鼘懺诤诎迳习?(板書)……

誰不希望被表揚,誰不希望被贊美。鼓勵、欣賞、贊揚與課文內(nèi)容巧妙結(jié)合,老師巧設(shè)伏筆,學(xué)生豁然開朗;鼓勵、欣賞、贊揚與語言訓(xùn)練巧妙結(jié)合,水到渠成,大智無痕。老師們就是這樣將自己對學(xué)生的關(guān)愛傾注到課堂教學(xué)中,注重在課堂上對學(xué)生進行適時的鼓勵、啟發(fā),一點點激發(fā)學(xué)生的信心,一點點點燃學(xué)生的激情,使課堂上小手林立,書聲朗朗。

3. 走入文本,深入感悟

課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)想和想象等多種方式思維,更好地走入了文本,更主動地與文本對話。思,浮想聯(lián)翩,奇特豐富;說,言真意切,大膽有趣。學(xué)生的思維插上了想像的翅膀,挖掘出各自更多潛在的能力,舉一反三,觸類旁通,學(xué)習(xí)成為樂趣,新鮮、奇妙的言語悄悄流淌,閱讀理解能力得到有效的提高,創(chuàng)新精神也得到體現(xiàn)。

比如《四個太陽》,教師這么處理:

師:小朋友,你們想畫個什么顏色的太陽呢?告訴老師吧!

生:我要畫彩色的太陽,讓春天變得更加五彩繽紛!

生:我要畫金黃的太陽,因為秋天稻子成熟,樹葉黃了。

生:我要畫藍色的太陽,因為冬天很冷,天總是陰沉沉的,這樣可以讓天空更藍……

再比如《丑小鴨》,教師是這么處理:

師:它會羨慕什么呢?

生:要是我是天鵝就好了!如果我也能像天鵝這樣漂亮就太好了!

師:丑小鴨覺得天鵝身上有的東西自己身上沒有,又很想擁有,這種心情就叫——羨慕。小朋友你們平時有沒有羨慕過什么呀?

生:我很羨慕××同學(xué)經(jīng)?？嫉谝幻?/p>

生:他會彈鋼琴,我很羨慕他。

生:老師提問題,他總能舉手回答,我很羨慕……

師:丑小鴨變成了美麗的白天鵝,此時此刻,它最想說的是什么?你知道嗎?

生:謝謝上帝讓我變成了白天鵝。我要回去告訴那些欺負我的人,我不是丑小鴨,是天鵝。我要向媽媽道謝。我也要飛上天啦!……

師:讀了這個故事,你最想對誰說什么呢?

(鴨媽媽、哥哥姐姐們、森林里的獵狗和小鳥、好心的農(nóng)夫、丑小鴨)

以上案例中,老師們都善于引導(dǎo)學(xué)生品讀看似平淡的語句,啟發(fā)學(xué)生潛心閱讀課文,與文本對話,注重思維與表達的訓(xùn)練,提高語言的理解與運用能力,走入深層的人文熏陶,從而使學(xué)生萌生了自由獨特的思考,發(fā)出了自己的聲音。

4. 讀練結(jié)合,鞏固課堂

隨著我校“科學(xué)認識與合理開發(fā)利用語文課程資源”課題研究的深入開展,老師們已經(jīng)越來越深刻地認識“講練結(jié)合、讀寫并重”的必要性,注重在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容合理設(shè)計課堂練習(xí),以鞏固教學(xué)效果。

比如《棉花姑娘》一課:

師:找出表示顏色的詞語,讀一讀。你能用這個詞形容其他東西嗎?

碧綠碧綠的(小草、樹葉、楊柳、新葉、麥苗、彩色筆……)

雪白雪白的(紙張、墻壁、衣服、裙子、圍巾……)

《四個太陽》:

指導(dǎo)讀第1小節(jié),相機出示說話訓(xùn)練:

綠綠的太陽照到高山上,________________感到________________;

綠綠的太陽照到田野里,________________感到________________;

綠綠的太陽照到街道上,________________感到________________;

綠綠的太陽照到校園里,________________感到________________。

《一面五星紅旗》:

出示“一件新大衣、一面五星紅旗、一個面包、一個生命”幾個詞,齊讀。

師:這幾個詞連貫著全文,請你把它們分別填入括號,使句子意思明確。

剛開始,我很需要(),想用()換面包,可老板卻要求我用()換面包,我不同意。因為我寧愿用()換來()的尊嚴(yán)。

學(xué)習(xí)不在于只學(xué)不想,也不在于學(xué)過就好,而是要發(fā)散思維,及時復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。老師們精心設(shè)計了或問答式或填空式的練習(xí),在課堂上騰出時間讓學(xué)生邊讀邊想邊練,既能夠促進學(xué)生的自學(xué)能力,引發(fā)學(xué)生拓展思維,積極參與思考,又能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力,起了輔助教學(xué)的作用,一舉兩得。

二、思“缺憾”

教學(xué)是一門藝術(shù),沒有最好,只有更好。欣賞精彩細節(jié)之余,這次評優(yōu)課中普遍存在的一些缺憾也引起了我的關(guān)注和思考。

1. 課本里的現(xiàn)成資源,如何合理、充分地開發(fā)利用

關(guān)于“語文課程資源”,我認為文中的插圖及課后的練習(xí)題等現(xiàn)成資源應(yīng)該是我們最直接,也是最實在的開發(fā)利用對象。

先說說課文插圖資源。小學(xué)語文課本幾乎每篇課文都配有插圖,無論大小多少,編者的意圖應(yīng)該都是為了幫助學(xué)生閱讀理解該課的文章內(nèi)容。我認為應(yīng)該重視這一資源,合理利用,充分發(fā)揮插圖的輔助作用。

如《丑小鴨》一課,教師設(shè)計了“復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的1—3自然段,說說課文講了什么內(nèi)容?”與其讓學(xué)生睜大眼睛硬想,還不如巧妙地利用書上的兩幅插圖,幫助學(xué)生回憶。我認為可以這樣做:(出示圖)孩子們看著這兩幅圖,你一定能想起上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的1—3段的內(nèi)容。利用插圖幫助孩子與文本內(nèi)容建立聯(lián)系,同時也是一次很好的看圖說話的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計對二年級的孩子來說是否比較恰當(dāng)?

《畫風(fēng)》、《四個太陽》、《兩只小獅子》等低年級課文中這類插圖很常見,可惜老師們往往忽略這一文本資源,卻額外去設(shè)計制作與之類似的課件或教具。與其讓孩子們伸長脖子瞪大眼睛努力去“探究”課件或黑板上的插圖,還不如讓孩子們拿起手中的課本認真觀察插圖,效果可能更好。中高年級課文《一面鮮艷的五星紅旗》、《莫泊桑拜師》、《最大的麥穗》等課文中也有插圖,如能有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖中人物的表情、動作、神態(tài)等,對理解課文內(nèi)容,感悟人物品質(zhì)一定會更有幫助。

再說說課后練習(xí)題資源。課文里每篇文章后都設(shè)計了思考、練習(xí)題,一般來說都體現(xiàn)了這篇文章的重點,也是教學(xué)難點所在。可是很多老師在備課時會舍本逐末,絞盡腦汁另辟蹊徑,結(jié)果眉毛胡子一把抓,面面俱到,文章的重、難點反而把握不準(zhǔn),更談不上突破了。如《畫風(fēng)》一課,教師設(shè)計了“說你想怎么寫風(fēng)、學(xué)生現(xiàn)場畫風(fēng)、欣賞課件里收集的各種‘風(fēng)的圖片”等教學(xué)環(huán)節(jié),可都因為時間不夠匆匆走過場。我認為,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀熟是低段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,在此基礎(chǔ)上再有機地滲透課后練習(xí)題的練習(xí),相機進行生字書寫的指導(dǎo)。這也正如課后練習(xí)安排的“三步曲”。

2. 課堂教學(xué)如何真正做到“為學(xué)生服務(wù)”,體現(xiàn)“以人為本”

課堂教學(xué)中無論教師選擇哪種教學(xué)手段,都應(yīng)以“為學(xué)生服務(wù)”為出發(fā)點。只有牢牢把握這個基本原則,教師在課前預(yù)設(shè)中才能更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,在課堂中才能認真傾聽學(xué)生的心聲,根據(jù)課堂生成及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,讓課堂變得“實”在。

(1)怎樣把讀落到“實”處

“書聲朗朗” 是評價語文課的指標(biāo)之一,朗讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要方法,也是教師檢閱學(xué)習(xí)效果的手段之一。學(xué)生只有真正理解了文本內(nèi)容,才能做到披文入情,讀出感情,讀出味道?？v觀這幾節(jié)公開課,自由讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀、比賽讀等形式多樣,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中普遍存在“唱讀、拖腔、輕重格式不分”等缺陷,指名讀和齊讀時問題顯得更加突出。而老師往往只關(guān)注教學(xué)進程,簡單地以“讀得真棒、聲音真響亮”等籠統(tǒng)、含糊的語言加以評價,然后直奔下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。長此以往,學(xué)生就會誤以為只要聲音大就可以讀好課文了。低年級學(xué)生個個讀得搖頭晃腦看似投入,實則是憋足了勁扯著嗓子喊,把句子簡單地斷成詞語、詞組讀,如:“三個—兒—子;兩只—小—獅子”,這樣一來,輕重音格式、輕聲、變音、語氣緩急等普通話特有的韻味給喊沒了,情感表達又怎么能準(zhǔn)確、到位呢? 從小沒能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,到了高年級孩子們更不愿放聲朗讀,于是個個把文字在嘴里含著讀,似“小和尚念經(jīng),有口無心”。教學(xué)過程中,教師應(yīng)學(xué)會傾聽,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)問題及時指出并引導(dǎo)糾正,這樣才能切實有效地提高學(xué)生的朗讀水平,這樣的“讀”才能真正體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(2)怎樣客觀“實” 在地評價學(xué)生

曾經(jīng)看過一個孩子在日記中寫道:“上公開課真好!被老師叫到發(fā)言的同學(xué)都可以被表揚,平時老師可是只表揚回答正確的同學(xué),如果每節(jié)課老師都像上公開課一樣溫柔就太好了!”孩子的心聲反映出他們渴望被肯定,不喜歡被否定。賞識教育固然重要,可如果老師們在課堂上只是一味不負責(zé)任地給學(xué)生“唱高調(diào)、戴高帽”,表揚的方式也只是為了讓公開課顯得更加熱鬧,而對于答案的正確度不予認真分析評價,就會造成學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止,浮于表面的簡單思維方式。

有時卻是學(xué)生的發(fā)言與教師預(yù)設(shè)的答案不一致,其實二者本質(zhì)、核心相同,只是學(xué)生在表達方式上比較不成熟。老師往往只是簡單地與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案對照,發(fā)現(xiàn)不一致,馬上就放棄,說:“嗯!誰能更準(zhǔn)確地……”并沒能認真解讀,及時肯定學(xué)生思維的閃光點。這樣就會壓抑學(xué)生的思維,養(yǎng)成迷信老師,照搬照抄標(biāo)準(zhǔn)答案的不良習(xí)慣。其實對文本的解讀應(yīng)該是多元的,只要學(xué)生說得有理,老師都應(yīng)給予肯定,更重要的是要在轉(zhuǎn)瞬即逝的評價中巧妙地告訴他哪個地方說得不夠完美或準(zhǔn)確,可以怎么改,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。

師生互動、生生互動是當(dāng)前課堂教學(xué)的重頭戲,體現(xiàn)在語文課中最常見的要數(shù)“評價朗讀”了。師:你覺得他讀得怎么樣?生:很大聲、很有感情。這樣的評價無意義。特別對低年級的孩子而言,要評價他人的朗讀,是無法做到具體、準(zhǔn)確的,因為他自己也說不清楚該怎么讀才好,這樣毫無意義的評價又似乎告訴孩子們,回答問題就這樣籠統(tǒng)、隨意就可以了。這樣的教學(xué)活動又怎樣體現(xiàn)為了孩子的“發(fā)展”服務(wù)呢?

(3)怎樣設(shè)計切“實”有效的問題

課堂提問是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相,也是考驗教師對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭能力。問題的設(shè)計除了要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,更應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度、價值觀。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》課文第4段,其中有一句話是“小鳥譏笑它,獵狗追趕它”。為了幫助理解“譏笑”,師:想一想還有誰會怎么譏笑它?生:真難看!哪來的丑東西,笑死人了!……原本教師是想通過這樣的想象感受丑小鴨生活的苦,可我認為這樣反而助長了學(xué)生對“譏笑”這一“貶行為”的運用。我想改成重點感悟:“丑小鴨白天只好躲進樹林里,只有晚上才敢出來找吃的”。孩子們,你們想一想丑小鴨除了躲進樹林里,還會被趕到哪兒?它還會遇上什么危險和困難呢?這樣更有利于培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人,同情弱者的情感。

《一面五星紅旗》設(shè)計通過觀看天安門廣場莊嚴(yán)的升旗儀式作為新課的導(dǎo)入,老師并沒有充分利用這一資源,只是讓學(xué)生感受到“莊嚴(yán)”。我以為老師可以運用富有激情的解說調(diào)動學(xué)生情緒,不失時機地提問:為什么每一個人在國旗面前都那么嚴(yán)肅、認真?讓學(xué)生明白:因為人們熱愛五星紅旗,就是熱愛祖國的表現(xiàn)。通過這樣的啟發(fā),能更好地為下文的理解作鋪墊,課件的設(shè)計與播放也真正做到為學(xué)生服務(wù),物有所值。分析課文時,老師是抓住老板說的三句話進行重點分析,而文章重點是感受“我”熱愛祖國,維護尊嚴(yán)的品質(zhì)。我認為應(yīng)該抓住“我猶豫著,久久凝視,趔趄地向外走去”這句話引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,能更突出教學(xué)重點。

我認為,本次評優(yōu)活動充分體現(xiàn)了我校 “科學(xué)認識與合理開發(fā)利用語文課程資源”這一省級重點課題研究的深入與推進。多彩的課堂教學(xué),共同展示了師生的豐采,是教師、學(xué)生、文本、多媒體課件等課程資源的開發(fā)與利用;精彩的評課、活動小結(jié),教師通過實踐與理論的對話,反思自己的教育行為,超越自己的思維,是眾多教師教育教學(xué)經(jīng)驗資源的開發(fā)與利用;內(nèi)容豐富的案例集,把精彩的教學(xué)案例與教學(xué)反思匯編成冊,是本次活動所有語文課程資源的開發(fā)與利用。作為課題組的成員之一,我謹(jǐn)記:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索?！薄?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)