試論幼師生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

王新興

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-189-01

摘要：教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文本從五個方面討論了幼師生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，結(jié)論認為，人的主體性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)核心，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，創(chuàng)新提高幼師生寫作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：幼師生；寫作創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑；自主意識

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”(江澤民同志1995年在全國科技大會上的講話)在這個高度信息化、知識化的時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為時代對教育的迫切要求，國家發(fā)展對教育的強烈要求。寫作是一項創(chuàng)造性很強的勞動，其本質(zhì)特征就是創(chuàng)新，因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，要從以下五個方面創(chuàng)新提高幼師生寫作能力的培養(yǎng)途徑。

一、培育學(xué)生興趣，拋卻思想包袱

興趣的重要性世人早有公認。瑞士著名教育家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，也就是所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為一種情感性極強的活動，寫作是作者感情自然而真實的流露，心有所思，情有所感，然后才能有所表達。與其他學(xué)科相比，寫作更需要作者全心全意地真情投入，正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，學(xué)生的寫作興趣的重要性顯得尤為突出。陶行知先生指出：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著?！钡牵壳按蟛糠钟讕熒鷮懽魅狈εd趣，甚至對寫作懷有厭惡、恐懼的情緒，視寫作為畏途。因此，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣成為教師亟待解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢，調(diào)動學(xué)生積極參與，消除學(xué)生的厭惡、恐懼心理，拋卻視寫作為沉重包袱的畏難情緒，以期寫出優(yōu)秀作品。

二、拓展學(xué)生生活圈，增強課外閱讀

幼師生語言貧乏，是影響學(xué)生寫作創(chuàng)新的又一瓶頸。語言貧乏，思想隨之泯滅，語言豐富，思想因之生色。要引導(dǎo)幼師生從閱讀尤其是課外閱讀中吸收寫作的養(yǎng)分。葉圣陶先生講過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！贝_實，閱讀是一種內(nèi)化的吸收，寫作是一種外化的表達，二者是互補的關(guān)系。需要注意的是，課外閱讀除了要追求數(shù)量外，還要注重質(zhì)量，也就是閱讀的方法，在閱讀中，應(yīng)該養(yǎng)成多比較、多歸納、多揣摩、多體會的習(xí)慣，惟有這樣的閱讀才能對提高寫作技能產(chǎn)生積極的影響為寫作創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。

三、張揚學(xué)生個性，鼓勵獨特追求

學(xué)生作為寫作主體，個性有差異，其寫作也必然呈現(xiàn)著多樣性。心理學(xué)研究表明，在寫作上，有人傾向于藝術(shù)型，有人傾向于思想型，有人二者平衡。學(xué)生作為一個生命個體，都有鮮明的、獨一無二的自我的追求。馬斯洛的需要層次說指出，人有五種需要：生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后三種需要在每個人的身上都有其巨大的潛能，人人都有發(fā)展自我潛能的需要，人人都有積極向上的愿望和獲得成功的愿望。因此，鼓勵學(xué)生在寫作中表達自我追求，就成為教師義不容辭、不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

四、保護學(xué)生自信心，提倡真實表達

寫作要表現(xiàn)獨有的個性與追求，就需要自信心。寫作是創(chuàng)造性活動，特別需要自信心。情感是個性特征的一個重要內(nèi)容，寫作離不開真情實感，寫作寫出的應(yīng)是生命個體心靈歌唱、心靈的跫音。長期以來，我們寫作教學(xué)運用的是一種“套用式”命題，這種固定的思維方式，讓學(xué)生按既定的角度去思考，去寫作，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步，這必須要改變。因此，寫作中，注重落實學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣。學(xué)生往往用成人化、道德化、政治化的眼光看世界，不敢相信自己的感覺了，不敢在寫作中寫出自己的感受、自己的思想。要幫助學(xué)生尋找個性化的表達，鼓勵學(xué)生根據(jù)目己的寫作優(yōu)勢和審美個性，以美的存在為目標，自覺運用新穎的材料和獨特的表達方式。要關(guān)注學(xué)生寫作的個性表達，讓學(xué)生自主、真實地把自己想說的話說出來，用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。

五、強化學(xué)生評價，內(nèi)化習(xí)慣養(yǎng)成

16至18歲的幼師生自我意識增強，要求別人了解、理解和尊重自己。從評價的角度來看，他們最希望獲得老師的首肯。在寫作評價中，面批是十分良好的評價途徑。面批過程中，師生間的溝通和交流更直接和通暢。老師可以更好地了解學(xué)生的寫作態(tài)度和意圖，而學(xué)生可以從老師這里獲得更多的指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生進行自我評價，促進學(xué)習(xí)反思，有助于培養(yǎng)其獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。實踐證明，學(xué)生們很樂意在寫作后，主動接受這樣的評價。面批應(yīng)盡量尊重學(xué)生的原意，少作主觀性批改，以免挫傷學(xué)生寫作的激情和限制學(xué)生的思維。這樣既重視了學(xué)生的本來意思，又盡到了語文教師的職責(zé)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！碑斠粋€人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣與習(xí)慣。

總之，要使學(xué)生寫作有所創(chuàng)新，必須培養(yǎng)他們的自我意識，主體意識，獨特個性，培養(yǎng)他們獨立思考的精神。當今世界是以“人”為中心的世界，人的主體性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)核心，有個性的人，當然應(yīng)該寫出有個性的文章。

參考文獻：

[1]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》[C].教育科學(xué)出版社.1980

[2]朱作仁.《語文教學(xué)心理學(xué)》[M]．黑龍江人民出版社.984

[3]皮亞杰.《教育s科學(xué)與兒童心理》[M].文化教育出版社.1981

[4]潘新和.《中國現(xiàn)代寫作教育史》[M].福建人民出版社.1997

[5]楊成章，謝賢揚，李麗.《語文創(chuàng)造教育學(xué)》[M].主編重慶出版社，2000