大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

黃曉波　陸　文

摘要:團(tuán)隊(duì)精神是大學(xué)生必不可少的素質(zhì),是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的客觀要求。而當(dāng)代一部分大學(xué)生明顯缺乏團(tuán)隊(duì)精神,所以,高校要在課程教育教學(xué)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng),鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與多種形式的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)協(xié)作型教師,切實(shí)提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;團(tuán)隊(duì)精神;培養(yǎng)

當(dāng)今,社會(huì)分工越來越細(xì),個(gè)人已經(jīng)不可能獨(dú)立完成所有的工作,所以,團(tuán)隊(duì)精神對(duì)一個(gè)人的發(fā)展顯得尤為重要。所謂團(tuán)隊(duì)精神,是指團(tuán)隊(duì)成員把團(tuán)隊(duì)利益放在首位,自覺地以團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為重,隨時(shí)維護(hù)團(tuán)隊(duì)的利益,并在各自的工作中盡職盡責(zé),自愿并主動(dòng)與其他成員積極協(xié)作、共同努力奮斗的品格。史密斯在《團(tuán)隊(duì)智慧》中指出:“團(tuán)隊(duì)是擁有不同技巧的人員的組合,他們致力于共同的目的、共同的工作目標(biāo)和共同的相互負(fù)責(zé)的處事方法?！币虼?高等教育工作者應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神作為工作重點(diǎn)。

一、大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)狀

目前,一些大學(xué)生存在著自私冷漠、個(gè)性過強(qiáng)、公德意識(shí)差等問題。很多大學(xué)生是獨(dú)生子女,他們?cè)诟改傅哪鐞酆蛬蓪欀虚L(zhǎng)大,這使得他們從小就以自我為中心,集體觀念淡薄,缺少互相幫助及協(xié)作的精神,沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這些大學(xué)生在畢業(yè)后往往很難融入社會(huì),缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

《大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神調(diào)查問卷》結(jié)果顯示,“對(duì)團(tuán)隊(duì)精神重要性的認(rèn)識(shí)”,有51.9%的大學(xué)生認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)精神很重要”,有25.2%的大學(xué)生認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)精神重要”,有22.9%的大學(xué)生認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)精神不重要”。這表明,團(tuán)隊(duì)精神的重要性已被大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)同,這為進(jìn)一步做好培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),有近四分之一的大學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的重要性認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神是一種不承認(rèn)個(gè)人利益、抹殺個(gè)性的精神。另外,在回答“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神是否會(huì)吃虧”這一問題時(shí),回答“是”的大學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì),大學(xué)一年級(jí)的是12.3%,大學(xué)二年級(jí)的是20.6%,大學(xué)三年級(jí)的是23.4%。我們可以從中看出:對(duì)臨近畢業(yè)的大學(xué)生更要有效地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的教育。因此,團(tuán)隊(duì)精神的教育仍然是大學(xué)生德育教育面臨的重大課題。

二、當(dāng)代大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神的原因分析

大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神的原因主要有以下四個(gè)方面。

一是傳統(tǒng)文化的影響。目前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,人們的生活方式、思想觀念都發(fā)生著急劇變化。然而,那種以個(gè)人為單位進(jìn)行生產(chǎn)的小農(nóng)思想至今對(duì)社會(huì)生活的影響仍然很大,使人們普遍缺乏團(tuán)隊(duì)精神。另外,一些社會(huì)不良風(fēng)氣也影響著人們的團(tuán)隊(duì)精神。這些又在一定程度上影響著大學(xué)生的思想成長(zhǎng)。大學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)還不夠充分,所以理想和現(xiàn)實(shí)的偏差往往使他們失落、焦慮,再加上學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力以及社會(huì)問題造成的不公平競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,更使他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系時(shí)充滿戒心。這必然會(huì)阻礙他們與他人的正常交往。

二是基礎(chǔ)教育體制的不完善。因?yàn)檎慕逃度氩蛔愫蜕鐣?huì)教育資源分配不均,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育不公平問題。一些示范學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校占據(jù)了豐厚的教育資源,“應(yīng)試教育”“擇校熱”造成的“上學(xué)難、上學(xué)貴”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最為突出的問題之一。而“應(yīng)試教育”的單一升學(xué)率導(dǎo)向形成了擇校的價(jià)值基礎(chǔ)和兩極分化的學(xué)校系統(tǒng),奠定了擇校的需求基礎(chǔ)。在這樣的教育體制下,基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)的只是個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)試能力,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),而沒有針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的成績(jī)考核,若干素質(zhì)教育的目標(biāo)被大大弱化,團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也被淡化了。

三是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力不強(qiáng)。由于我國(guó)教育體制自身的特點(diǎn),中學(xué)和大學(xué)在很多方面都具有較大的差異。在高考的重壓之下,高中生緊張的學(xué)習(xí)和不斷的考試使他們的中學(xué)生活變得單一而枯燥,缺乏對(duì)自我性格的完善。進(jìn)入大學(xué)后,新生們由于綜合能力不強(qiáng),在面臨困難時(shí),選擇自閉、退縮,特別是缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)能力使他們不能很好地與他人交流,很難適應(yīng)大學(xué)生活。

四是缺乏針對(duì)性強(qiáng)的系統(tǒng)培訓(xùn)。高等教育大眾化對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn),依靠班級(jí)等集體管理形式培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。團(tuán)隊(duì)建設(shè)有別于集體管理和群體建設(shè),需要高校認(rèn)真研究和積極實(shí)踐大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)系統(tǒng)的方案、途徑和方法。

三、培育大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的策略

一是在課程教學(xué)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神教育。團(tuán)隊(duì)精神的形成和發(fā)展依賴于大學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ),而各類教育教學(xué)活動(dòng)是形成大學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的主渠道。因此,加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)就要發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道作用,加強(qiáng)教育改革,適當(dāng)設(shè)置團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的課程,設(shè)置一定的相關(guān)學(xué)分,使大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)有系統(tǒng)、有針對(duì)性地開展,這樣有利于發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、強(qiáng)制性、普及性等特點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和提高。高?？梢圆捎帽匦拚n和選修課相結(jié)合的辦法設(shè)置課程。在課堂教學(xué)過程中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng),做到資源共享、知識(shí)互補(bǔ),把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是互動(dòng),互動(dòng)的角色不只是師生之間,還有學(xué)生間、小組間、個(gè)體與群體間等。在教學(xué)互動(dòng)中,每一個(gè)參與者都要積極參與、相互配合、相互協(xié)作。

二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多種形式的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)精神既強(qiáng)調(diào)與人溝通、交流的能力,又強(qiáng)調(diào)與人合作的能力。如果說個(gè)人工作能力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的縱向動(dòng)力,那么團(tuán)隊(duì)精神則是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的橫向動(dòng)力。這些能力必須通過實(shí)踐得以提高,并最終運(yùn)用于實(shí)踐。事實(shí)證明,學(xué)生在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中不僅可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、處理信息能力,還可以消除自卑、自傲等影響人際關(guān)系的不健康心理。因此,除了課堂教學(xué),高校還應(yīng)多方面開展集體活動(dòng),加強(qiáng)校園團(tuán)隊(duì)合作精神建設(shè)就是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。高校應(yīng)積極開展豐富多彩的、以團(tuán)隊(duì)為單位的文體活動(dòng),如院系組織的球類比賽、辯論賽和知識(shí)競(jìng)賽等。高校通過開展集體活動(dòng),可以讓團(tuán)隊(duì)合作精神滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

三是營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神素質(zhì)的因素來自學(xué)校、家庭和社會(huì)等各個(gè)方面。很多獨(dú)生子女因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過程中缺少集體活動(dòng)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致他們形成過強(qiáng)的自我中心意識(shí)、較差的自我管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),應(yīng)試教育把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),使得學(xué)校在學(xué)生人格塑造以及相應(yīng)教育上重視不夠。因此,大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也不能僅僅依靠學(xué)校的教育,還需要家庭及社會(huì)各方面的配合。我們必須為大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)提供良好的文化氛圍和社會(huì)輿論環(huán)境。高校應(yīng)該利用其有利條件,加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)精神氛圍,創(chuàng)造大學(xué)生發(fā)展的良好平臺(tái)。

四是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)協(xié)作型教師。高校教師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、人格魅力、言行舉止及行為方式對(duì)大學(xué)生有著言傳身教的直接影響,因此,建設(shè)一支高素質(zhì)、具有團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神教育培養(yǎng)的重要途徑。要想成為協(xié)作型教師,就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,把以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中,教師要把紀(jì)律嚴(yán)格、恪守常規(guī)的課堂氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極互動(dòng)、主動(dòng)探索的課堂氣氛,這是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)。還要建立新型的師生關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研中的參與和合作能力,這是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的保證。另外,還要身體力行,在教學(xué)過程中向?qū)W生展示團(tuán)隊(duì)精神的作用是對(duì)學(xué)生最直接的教育。合理利用這些培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的措施,高校必將進(jìn)一步提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神教育水平。

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