生命周期評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的運(yùn)用

周祖鵬

摘要:生命周期評(píng)價(jià)是一種新的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。生命周期評(píng)價(jià)通常是用于對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià),對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)也同樣是適用的。所以,高校將生命周期評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到課程教學(xué)評(píng)價(jià)中,并充分發(fā)揮它的作用,對(duì)于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生就業(yè)率都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:課程教學(xué);生命周期評(píng)價(jià);教學(xué)效果

生命周期評(píng)價(jià)的思想萌芽最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末。到了20世紀(jì)90年代,在美國(guó)“環(huán)境毒理學(xué)和化學(xué)學(xué)會(huì)”和歐洲“生命周期評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)促進(jìn)會(huì)”的大力推動(dòng)下,生命周期評(píng)價(jià)法在全球范圍內(nèi)得到了大規(guī)模應(yīng)用。產(chǎn)品的生命周期指產(chǎn)品從“搖籃”到“墳?zāi)埂钡恼麄€(gè)過(guò)程。1990年,“環(huán)境毒理學(xué)和化學(xué)學(xué)會(huì)”把生命周期評(píng)價(jià)定義為:“是一種對(duì)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝以及活動(dòng)對(duì)環(huán)境的壓力進(jìn)行評(píng)估的客觀過(guò)程?！蓖瑫r(shí)指出,它是通過(guò)對(duì)能量和物質(zhì)利用以及由此造成的環(huán)境廢物排放進(jìn)行辨識(shí)和量化來(lái)進(jìn)行的。其目的在于評(píng)估能量和物質(zhì)利用,以及廢物排放對(duì)環(huán)境的影響,尋找改善環(huán)境影響的機(jī)會(huì)以及如何利用這種機(jī)會(huì)。這種評(píng)估貫穿于產(chǎn)品、工藝和活動(dòng)的整個(gè)生命周期,包括原材料的提取與加工,產(chǎn)品制造、運(yùn)輸以及銷售,產(chǎn)品的使用、再利用和維護(hù),廢物循環(huán)和最終廢物棄置。筆者認(rèn)為,生命周期評(píng)價(jià)通常都是用于對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià),對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)也同樣是適用的。

一、課程生命周期的組成

課程生命周期是從“課程開(kāi)始前調(diào)查分析”到“課程結(jié)束后調(diào)查分析”的整個(gè)過(guò)程,包括“課程開(kāi)始前調(diào)查分析”“課程進(jìn)行過(guò)程”“課程考核”“課程結(jié)束后調(diào)查分析”等四個(gè)過(guò)程。這四個(gè)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體,相互影響,相互制約。在當(dāng)前的教育體系中,人們比較重視“課程進(jìn)行過(guò)程”和“課程考核”,而容易忽視“課程開(kāi)始前調(diào)查分析”和“課程結(jié)束后調(diào)查分析”。但是,這兩個(gè)過(guò)程對(duì)教學(xué)效果的影響是不容忽視的,省略掉任何一個(gè)過(guò)程都有可能造成教學(xué)效果不佳。例如省略掉“課程開(kāi)始前調(diào)查分析”過(guò)程就無(wú)法獲取學(xué)生的背景資料,無(wú)法了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況以及學(xué)生個(gè)體的差異狀況,更無(wú)法知道學(xué)生對(duì)課程的期望點(diǎn)。教師在這種情況下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),其效果必然受影響。同樣,教師省略掉“課程結(jié)束后調(diào)查分析”過(guò)程也會(huì)嚴(yán)重影響后面的教學(xué)效果。因此,教師對(duì)教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查是十分必要的,能夠通過(guò)調(diào)查分析知道學(xué)生在工作崗位上對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況,然后根據(jù)這些信息及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、課程生命周期各個(gè)過(guò)程包含的內(nèi)容

1.課程開(kāi)始前調(diào)查分析

這個(gè)過(guò)程的內(nèi)容主要是對(duì)選修了該門課程的學(xué)生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,包括生源地調(diào)查、學(xué)生性別比例調(diào)查、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查、學(xué)生已修課程情況調(diào)查、學(xué)生專業(yè)背景調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生課程期望點(diǎn)調(diào)查以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查等。采用的調(diào)查方式可以是要求學(xué)生選課后填寫調(diào)查表,也可以是直接從學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取資料。需要了解其他信息時(shí),教師可在開(kāi)課后要求學(xué)生填寫調(diào)查表。這個(gè)環(huán)節(jié)在大學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中往往不被重視,而且相應(yīng)的教務(wù)系統(tǒng)也沒(méi)有對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)制定有效的監(jiān)督、管理機(jī)制。所以,高校的教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該增加學(xué)生選課前信息調(diào)查欄目,以便更好地獲得學(xué)生相關(guān)信息,提高教學(xué)針對(duì)性。

2.課程進(jìn)行過(guò)程

這個(gè)過(guò)程是人們都熟悉的,主要包括教師講授課程、布置課后作業(yè)、輔導(dǎo)課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。高校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)這些環(huán)節(jié)的管理有豐富的經(jīng)驗(yàn),其監(jiān)督機(jī)制也比較完善,是課程生命周期中最成熟的一個(gè)過(guò)程。雖然是最成熟的過(guò)程,但是其中一些細(xì)微的過(guò)程還是需要進(jìn)一步改善,例如:教師授課方式的多樣化體系建立、作業(yè)情況分析和作業(yè)講解體系的完善、教師與學(xué)生溝通體制的建立等。在高校里,有的學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)方式比較認(rèn)同和喜歡,而有的學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式比較難以接受。在這種情況下,所有的多媒體教室都應(yīng)該增加一塊黑板,讓黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具和多媒體教學(xué)工具并存。教師可以根據(jù)講授課程的內(nèi)容靈活地在兩者之間選擇。另外,教師如何在不增加批改量的情況下提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也值得我們認(rèn)真思考。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者認(rèn)為,教師在每一次作業(yè)批改后都應(yīng)該選出最優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)讓其他學(xué)生學(xué)習(xí),還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立互助小組,在課后互相幫助和討論,讓學(xué)習(xí)方式變得多樣化。

3.課程考核

這個(gè)過(guò)程也是大家都熟悉的,不僅包括課程結(jié)束后的考試,而且包括學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核環(huán)節(jié)。但是,目前國(guó)內(nèi)高校的課程考核方式過(guò)于單一,主要通過(guò)開(kāi)、閉卷考試以及寫論文等方式完成。所以,如何增加新的考核方式,通過(guò)考核促進(jìn)教學(xué)效果,仍然是值得高等教育工作者深入研究的重要課題?？傮w來(lái)說(shuō),高校要增加對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核力度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重這些能力的培養(yǎng)和提高。

4.課程結(jié)束后調(diào)查分析

這個(gè)過(guò)程是傳統(tǒng)課程教學(xué)中容易被忽視的環(huán)節(jié),主要包括學(xué)生課程結(jié)束后的跟蹤調(diào)查、課程對(duì)學(xué)生工作影響的調(diào)查、課程對(duì)學(xué)生找工作影響的調(diào)查、課程對(duì)學(xué)生參加各種比賽影響的調(diào)查等。所以,這也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展需要學(xué)校投入一定的經(jīng)費(fèi)和人力,而且其效果不是顯性的,這也是大部分高校不愿意做這項(xiàng)工作的原因。其實(shí),事實(shí)并非如此,高校抓好這項(xiàng)工作有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一手材料,掌握社會(huì)對(duì)學(xué)生需求的發(fā)展方向。這樣,學(xué)校就可以對(duì)有益于學(xué)生就業(yè)和工作的相關(guān)知識(shí)和課程加大建設(shè)力度,并適當(dāng)增加課時(shí),購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備,以滿足教學(xué)需求。

三、課程生命周期評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)的意義

1.課程生命周期評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用

人們以往對(duì)課程教學(xué)的理解僅僅停留在“課程進(jìn)行過(guò)程”,并在這個(gè)過(guò)程下了很大工夫,可是教學(xué)效果改善得并不明顯。因?yàn)樗鲆暳恕罢n程開(kāi)始前調(diào)查分析”的過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生的情況不了解,不知道學(xué)生的基礎(chǔ)如何,也不知道學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒,更不了解學(xué)生的其他情況,就很難做到因材施教。很多教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備了豐富的材料,但是這些材料可能因?yàn)閷W(xué)生不感興趣或無(wú)法接受而失去了應(yīng)有的作用,影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是,通過(guò)課程生命周期評(píng)價(jià)方法,教師就可以在上課前了解更多關(guān)于學(xué)生的信息,針對(duì)不同背景的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)?？傊?教師重視這個(gè)過(guò)程將在很大程度上改善師生關(guān)系,避免很多因不了解引起的誤解,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

2.課程生命周期評(píng)價(jià)對(duì)提高課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)客觀性的作用

以往,學(xué)校對(duì)教師課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往停留在學(xué)生考試成績(jī)上,只關(guān)心“課程考核”這個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)于“課程結(jié)束后調(diào)查分析”環(huán)節(jié)關(guān)注很少。然而,實(shí)踐證明只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方法是有很大局限性的,因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)很難通過(guò)一份試卷在短時(shí)間內(nèi)考查出來(lái)。因此,學(xué)校應(yīng)該把對(duì)一門課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)生的綜合素質(zhì)上,而不是單一的考試成績(jī)。這樣,課程的后續(xù)跟蹤調(diào)查顯得越來(lái)越重要,它將直接影響到學(xué)生的就業(yè)。高校應(yīng)該根據(jù)“課程結(jié)束后調(diào)查分析”的結(jié)果修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為社會(huì)真正需求的人才。因此,高校建立科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用,可以讓學(xué)生“學(xué)有所用”,讓有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。

過(guò)去,生命周期評(píng)價(jià)是一種產(chǎn)品評(píng)價(jià)方法,更多地用于產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境影響等方面的評(píng)價(jià),很少用于教學(xué)研究中。課程教學(xué)也有它的生命周期,所以高校將生命周期評(píng)價(jià)運(yùn)用到課程教學(xué)評(píng)價(jià)中,并充分發(fā)揮它的作用,對(duì)提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生就業(yè)率都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

[1]楊建新.面向產(chǎn)品的環(huán)境管理工具:產(chǎn)品生命周期評(píng)價(jià)[J].環(huán)境科學(xué),1999,(1).

[2]于桂榮,馬秀珍.一種教學(xué)效果的評(píng)估方法研究[J].沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

[3]廖明潮,劉文,阮靈.高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法初探[J].武漢工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(2).

責(zé)編:思源