芻議思想政治課教師使用教材的智慧

李香英

摘要:教材是教學(xué)活動的一種媒介和載體。在思想政治課教學(xué)實踐中,教師不是教材的被動執(zhí)行者,而是研究者、開發(fā)者。教材有取舍增補的空間,思想政治課教師如果不抓住這一要領(lǐng),就不能進(jìn)一步完善思想政治課教材,也不能取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:思想政治課;教師;教材使用

思想政治課教師使用教材的智慧,就是在精通教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格,針對思想政治課教材內(nèi)容合理分配課時,妥善安排教學(xué)順序和每一課時教學(xué)內(nèi)容,以求收到良好的教學(xué)效果。在思想政治課教學(xué)過程中,教師既不能脫離教材,又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材,關(guān)系著思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,思想政治課教師在使用教材方面的智慧主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一、挖掘思想政治課教材的深度

教學(xué)不僅是一種藝術(shù)、一門科學(xué),而且是一種智慧。思想政治課教師使用教材,不僅關(guān)系到知識的層面,而且關(guān)系到智慧的層面。思想政治課教師的教學(xué)需要較強的專業(yè)教學(xué)能力,也就是教學(xué)的智慧。在思想政治課教學(xué)實踐中,教材是教師用來教學(xué)的材料,也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料。因此,有效地提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量,教師使用教材就需要相應(yīng)的智慧。教師認(rèn)真?zhèn)湔n是使用教材的先決條件。所謂教材深度,是指某一學(xué)科知識縱向發(fā)展的深淺程度。一方面,思想政治課教學(xué)的深度要有限度,因為不同的學(xué)生,即使是同一學(xué)生在不同的時間段接受知識的能力也是不同的,教學(xué)內(nèi)容在深度上必須使大多數(shù)學(xué)生能夠接受;另一方面,思想政治課教學(xué)的深度要適宜,教學(xué)內(nèi)容過深學(xué)生會接受不了,教學(xué)內(nèi)容過淺既不能使學(xué)生全面深刻地理解所學(xué)知識,也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思想政治課教材的深度是指對學(xué)生人生發(fā)展的影響程度,包括思想政治課教材中知識的深度、教材的思想深度、思維的深度與科學(xué)的深度。在備課過程中,思想政治課教師要能夠透過教材真正讀懂教材,研究透徹思想政治課教材,并在思想政治課教學(xué)過程中能夠嫻熟地駕馭教材、靈活地使用教材。

思想政治課教師挖掘教材的深度,就是要挖掘思想政治課教材中對學(xué)生人生發(fā)展真正有用的知識,挖掘能夠提升學(xué)生生命價值的知識,挖掘能夠讓學(xué)生感悟和體驗人生價值的知識,這些有價值的知識挖掘得越多,就證明挖掘得越有深度。在思想政治課教學(xué)實踐中,教師怎樣挖掘教材的深度呢?筆者認(rèn)為,可從三個方面入手:一是要充分認(rèn)識生命教育的價值,確立生命教育的價值取向,這對明確教育目標(biāo)和確定教育目標(biāo)具有重要的意義;二是要有敏銳的教學(xué)眼光,能夠及時發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學(xué)生發(fā)展、能夠提升人的生命價值的思想政治課教學(xué)內(nèi)容;三是要有良好的思想政治課教學(xué)思維能力,能夠快速有效地整合有關(guān)生命教育價值的思想政治課教學(xué)內(nèi)容,把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。

二、把握好思想政治課教材的難度

在思想政治課教學(xué)實踐中,教師把握好教材的難度,就是要充分了解和研究學(xué)生對思想政治課教材的接受程度。在思想政治課教學(xué)過程中,教材的難度往往不是一個靜態(tài)的定量,而是一個動態(tài)的變量,不僅取決于思想政治課教材本身,而且取決于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和他們對思想政治課教材的可接受程度。因此,在備課過程中,教師一要備教材,二要備學(xué)生。也就是要慎重把握思想政治課教材的難易度,即學(xué)生對思想政治課教材可接受的程度。

在思想政治課教學(xué)實踐中,筆者主張實施分層教學(xué)。也就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的差異,把思想政治課教材內(nèi)容分成若干個層面,將其難度劃分為幾個等級,使班上優(yōu)、中、差各個層次的學(xué)生都能對思想政治課教材的難度感到適中。思想政治課教師要用不同的教學(xué)內(nèi)容對不同的學(xué)生施教,并根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況提出不同的要求,能夠讓優(yōu)生“吃得飽”、讓中等生“吃得好”、讓后進(jìn)生“吃得了”,也就是讓全體學(xué)生都有提高。要達(dá)到這一點,就要求思想政治課教師在教學(xué)過程中要做到因材施教、因需施教。

思想政治課教師在教學(xué)過程中實施分層教學(xué),對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容,提出不同的教學(xué)要求,但都可以讓學(xué)生同樣地感悟人生的價值,同樣地獲得成功的機會和收獲成功的喜悅,同樣地自信和自強,同樣地自尊和自愛,讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會,在不同的崗位上同樣地感悟和體驗人生的價值,同樣地體驗人生的幸福。世界上沒有完全一樣的樹葉,但有同樣的生命價值;世界上也沒有完全一樣的學(xué)生,但有同樣的受教育的權(quán)利。因此,思想政治課教師在教學(xué)過程中要注重教育的公平,即不是讓學(xué)生接受大一統(tǒng)的教育,而是讓每一個學(xué)生在思想政治課課堂上都有學(xué)習(xí)的權(quán)利,都有參與思想政治課課堂活動的機會,都有獲得學(xué)習(xí)成功的機會,都有感悟和體驗思想政治課教育的權(quán)利和機會。

三、拓展思想政治課思維的廣度

所謂思維的廣度,是指知識縱向和橫向聯(lián)系的范圍。在思想政治課教學(xué)過程中,一方面,教師不能讓學(xué)生局限于教材,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善作分析、總結(jié)和比較,找到學(xué)習(xí)的規(guī)律,做到舉一反三、觸類旁通;另一方面,也不能違背學(xué)習(xí)規(guī)律,盲目進(jìn)行聯(lián)系。教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、啟迪學(xué)生智慧的過程。在思想政治課教學(xué)過程中,教師要有效地使用教材不是為使用教材而使用教材,要以思想政治課教材為載體,把思想政治課教材作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的素材。思想政治課教材是師生心靈溝通和交流的媒介,在思想政治課教學(xué)過程中,師生活動要通過教材拓展思維的廣度。

在思想政治課教學(xué)實踐中,教師要通過思想政治課教材拓展思維的廣度,就必須利用思想政治課教材來拓展學(xué)生思維的空間。在教學(xué)過程中,教師的教學(xué)思路影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考教材,多發(fā)現(xiàn)教材中存在的不足,并提出有針對性的意見和建議,從而拓展思想政治課的思維廣度。

另外,在思想政治課教學(xué)過程中,教師要正確對待學(xué)生不同的想法和建議。要正確看待學(xué)生在思想政治課教學(xué)活動中的新思維,讓學(xué)生大膽放飛思維的風(fēng)箏,拓展學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生充分地思考、盡情地想像和不斷地聯(lián)想,讓學(xué)生智慧的火花生發(fā)成創(chuàng)造的火焰。

四、思想政治課應(yīng)加大學(xué)生發(fā)展的力度

在學(xué)校教育中,如何加大學(xué)生發(fā)展的力度是教學(xué)改革的一個重要問題?？萍嫉娘w速發(fā)展推動了社會的快速發(fā)展,社會的發(fā)展要求思想政治課應(yīng)加大學(xué)生發(fā)展的力度。思想政治課加大學(xué)生發(fā)展的力度,不是為了迎合家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)提出來的,而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律提出來的。教育不是揠苗助長,而是遵循人的發(fā)展規(guī)律讓學(xué)生自然地發(fā)展。在思想政治課教學(xué)實踐中,教師科學(xué)地使用教材,加大學(xué)生發(fā)展的力度,就是要用識才的慧眼善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛力,真正能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生長點,切實抓住學(xué)生發(fā)展中的好苗頭,及時對學(xué)生的優(yōu)點給予充分肯定,為學(xué)生隨時提供學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)素材,保證學(xué)生發(fā)展所需的營養(yǎng),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和保障。

在思想政治課教學(xué)實踐中,教師有效地使用教材,加大學(xué)生的發(fā)展力度,就是要增強責(zé)任心和服務(wù)意識:一方面,教師要盡可能地豐富物化教材資源,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料;另一方面,教師要能夠為學(xué)生提供主體教材資源,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“活”教材。同時,教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,真正起到身教勝于言教的作用。此外,教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點,把學(xué)生作為“活”教材,讓學(xué)生真正感悟和體驗到身邊榜樣力量的教育作用及自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵的教育作用,從而形成學(xué)生發(fā)展的強大動力。

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責(zé)編:曉嵐