職業(yè)精神

李　飛

“人是要有一點(diǎn)精神的”，作為教師，也需要有自己的職業(yè)精神。職業(yè)精神伴隨著社會分工而出現(xiàn)，各行各業(yè)都有自己的職業(yè)精神，“一個國家要有他的民族精神，那是國魂：一支軍隊要有他的戰(zhàn)斗精神，那是軍魂；一個企業(yè)要有自己的精神，那是企業(yè)之魂；同樣，一名教師也要有自己的職業(yè)精神，那是師魂”。教師的職業(yè)精神蘊(yùn)藏著極大的能量，對于教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提升都有重要的作用和價值。教師職業(yè)精神涵蓋的范圍很廣，從大的視角來看，教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)奉獻(xiàn)，等等，都可以囊括到教師職業(yè)精神的范疇中來。但在筆者看來，教師的職業(yè)精神在很大程度上就是體現(xiàn)在對教育事業(yè)的一種癡情，對教育改革的一種堅信，對教育理想的一種追求，對教師職業(yè)的一種尊重，對學(xué)校的一種歸屬，對全體學(xué)生的一種熱愛。

一、教師的職業(yè)精神就是對教育事業(yè)的一種癡情

選擇了教育，就是選擇了奉獻(xiàn)，選擇了執(zhí)著?！敖虝场薄皥@丁”“孺子牛”“春蠶”“蠟燭”“人梯”“人類靈魂的工程師”，其實，無論哪一種稱號，都不能簡單代替教師對教育的一種癡情。對教育癡情，就是無論是在繁華的都市還是在貧窮的山區(qū)，無論物欲橫流、多元價值的影響有多大，也不論是從事高等教育還是基礎(chǔ)教育，教師都能堅守著心中的那份信仰：“教育是基于生命、直面生命、為了生命、通過生命所進(jìn)行的人類生命事業(yè)”，“是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。對教育癡情的教師，不會在意個人的得失，不會隨波逐流，不會得過且過，更不會在教育這個神圣的領(lǐng)域中“混日子”。他也不會太在意社會和他人的評價，固守清貧，淡泊名利，行為世范，為教育而活，為自己的信仰而活，他在這簡單而又偉大的教育教學(xué)工作中體驗著人生價值實現(xiàn)的滿足。

二、教師的職業(yè)精神就是對教育改革的一種堅信

社會進(jìn)步需要改革，教育發(fā)展也需要改革，沒有改革教育只會停滯不前，教師不支持和參與改革，改革也會流于形式，收不到應(yīng)有的效果。教育改革是一個巨大的復(fù)雜系統(tǒng)，沒有可資借鑒的現(xiàn)成模式可以模仿，我國的教育是在摸索中創(chuàng)新，在改革中“立序”，在一次次的“推倒重來”中逐漸積累屬于我們中國教育改革的經(jīng)驗和智慧。目前，盡管我國的教育改革還有許多的問題需要解決，還有許多的困難橫亙在我們前進(jìn)的道路上，還有數(shù)不清的挑戰(zhàn)在等待著我們，但我們要充滿信心，教師要積極參與改革，主動引領(lǐng)改革，在日?；慕逃虒W(xué)過程中實現(xiàn)改革。改革的成功需要我們對改革的一種堅守，需要廣大教師群體對教育改革前景的一種堅信：改革能帶來教育的生機(jī)，改革能帶來學(xué)校的重生，改革能帶來師生的生命提升，改革也能帶來教育本真的價值實現(xiàn)。

三、教師的職業(yè)精神就是對教育理想的一種追求

教師應(yīng)是現(xiàn)實的理想主義者，對教育理想的追求，是當(dāng)代教師應(yīng)有的職業(yè)精神。隨著社會的發(fā)展，對物質(zhì)享受的關(guān)注、對金錢的索取、對消費(fèi)的過分追求成為越來越多的人追逐的目標(biāo)。作為教師，也受到了不小的沖擊，也在理想和現(xiàn)實、謀生和事業(yè)、生活壓力和信仰之間徘徊著、困惑著。但教師是一種特殊的職業(yè)，它有特殊的任務(wù)和價值取向，它要為中國培育未來社會的建設(shè)者和接班人，它要為我們中國更能在世界上立于不敗之地而精心“奠基”，它要為我們的未來一代能平等地和世界“對話”而“施肥耕耘”，它更要為年輕一代將來對世界做出我們中國應(yīng)有的貢獻(xiàn)而積蓄力量。沒有教師的教育理想，就沒有教育的更新和進(jìn)步，也沒有教育的發(fā)展和創(chuàng)造；沒有教師的教育理想，就不能培養(yǎng)出有理想的學(xué)生；教師沒有對教育理想的追求，也不會從中體會生命的美好和自身價值的實現(xiàn)。一個沒有理想的國家是沒有希望的，一個沒有理想的民族是沒有生命的，教師沒有了教育理想，其實也就失去了“教者”其所蘊(yùn)含的本真意義。

四、教師的職業(yè)精神就是對教師職業(yè)的一種尊重

對教師職業(yè)的尊重，不僅是社會公眾的外在承認(rèn)和給予，或來自于家長和學(xué)生的肯定和贊同，更是我們教師自己，我們所有從事教育的共同體對教師職業(yè)的尊重。這種自尊，是來自教師在教學(xué)工作中獨(dú)立的創(chuàng)造，并以創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)自己的生命價值，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂；這種自尊，來自于師生“教學(xué)相長”、互動提升過程中的“雙向滋養(yǎng)”、和諧共處；這種自尊，還來自于教師愿意并盡力做好本職工作、喜歡學(xué)習(xí)、享受合作、對教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂。尊重自己職業(yè)的教師，會非常注重自己的儀表美，因為他知道儀表具有十分重要的教育和示范作用，他會每時每刻通過自己的情態(tài)、語言、服飾、行為影響著學(xué)生，向他們展現(xiàn)著自己的美，也提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。尊重自己職業(yè)的教師，會有自己的精神空間，他有自由的思想和獨(dú)立的人格，有自己的工作方式、生活方式和行為方式。他們總是從教育的立場出發(fā)，不趨炎附勢，不阿諛奉承，不混天度日，“教書育人”是他們職業(yè)生涯中的“主題曲”，面對外在的不解、非議、紛擾和誘惑，他們總能在自己的職業(yè)生活中尋求一份心靈的寧靜，享受一份幸福的人生。

五、教師的職業(yè)精神就是對學(xué)校的一種歸屬

學(xué)校是什么?是一個普通的工作場所，一個總想逃離的地方，還是一個溫馨的“家”?不同的選擇表達(dá)了教師對學(xué)校歸屬感的不同。教師的職業(yè)精神就是對學(xué)校的一種歸屬，把學(xué)校當(dāng)做另一個“家”。只有把學(xué)校當(dāng)做家，才能把學(xué)生當(dāng)做自家的孩子去愛護(hù)、去照顧和教導(dǎo)，把同事當(dāng)做親人去交往和共處。在家的氛圍中工作和生活，我們不會感到有壓力，不會感到工作的枯燥無味，不會想到“離家出走”。我們愿意把自己的家建設(shè)得更加美好、更加溫馨、更加充滿生命的精彩，以便吸引更多的孩子“來家坐坐”，感受另一種“家”的溫暖。對學(xué)校的歸屬，要求教師要時常以主人翁的意識參與學(xué)校管理和改革，參與學(xué)校制度建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展和規(guī)劃獻(xiàn)計獻(xiàn)策，更重要的是要求教師在各自的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)會合作，不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時代發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景而不斷努力。

六、教師的職業(yè)精神就是對全體學(xué)生的一種熱愛

“沒有愛就沒有教育”，教師的愛是一種特殊的愛，它不是一種血緣之愛，也不是一種利益之愛，它是對國家、對生命、對未來合格公民的熱愛；它不是個別的愛，也不是有差別的愛，它是一種對全體學(xué)生的無私的愛。這種“愛”源于師德，如果說師德是一種高度，那師愛就是一種深度，這種深度體現(xiàn)在師愛方面就是一種理智的、科學(xué)的愛，是一種積極主動的愛，是對學(xué)生的尊重、寬容、理解、贊賞、同情等不同情感的合理運(yùn)用。尊重學(xué)生，也是教師的基本師德。只有尊重別人的人才會受到別人的尊重，教師的尊重不是“應(yīng)得的”，而是“贏得的”。寬容學(xué)生，也就是對學(xué)生的錯誤、恐懼、失常等常有一顆包容之心，不打擊、不體罰、不苛求。贊賞和批評學(xué)生其實是一個整體，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不要“吝嗇”我們的表揚(yáng)，但對學(xué)生的錯誤，必要時也需要合理的批評，及時進(jìn)行教育，這也是師愛的體現(xiàn)，也是“善愛”的運(yùn)用，同情學(xué)生就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力、生活的實際、家庭等情況要學(xué)會推己及人，多了解學(xué)生，多和學(xué)生溝通。一言以蔽之，教師愛學(xué)生就要把學(xué)生真正放在心坎上，這也是一個教師的品質(zhì)、修養(yǎng)和責(zé)任心的具體表現(xiàn)。教師的這種職業(yè)精神應(yīng)內(nèi)化為教師的一種常態(tài)，應(yīng)成為教師日常化工作中的一個習(xí)慣。

總之，當(dāng)代教師的職業(yè)精神是當(dāng)代教師應(yīng)追求的“師魂”，有職業(yè)精神的教師會不斷從教育教學(xué)中獲得內(nèi)在的樂趣，也會不斷超越自我，贏得更廣闊的精神空間，更會贏得社會、家長和學(xué)生的尊重。有職業(yè)精神追求的教師，會把熱愛教育事業(yè)當(dāng)做一種“精神生命自覺”，會在真誠奉獻(xiàn)、堅守教育改革、尊重教師職業(yè)和愛護(hù)學(xué)生的過程中，不斷地凈化自己的靈魂和人格，也在不停地書寫著教師的幸福人生。但是，對教師職業(yè)精神的追求仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)精神在當(dāng)代社會還存在諸多問題和亟待提高的方面，從另一個角度來看，這些挑戰(zhàn)、問題和困難也正是我們繼續(xù)探索前行的空間，未來的路還很長，但畢竟我們已經(jīng)“在路上”。