論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”

陳國(guó)民

“共生效應(yīng)”是生物學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，系指生物群體生長(zhǎng)生活在一起、相依共生的一種現(xiàn)象。當(dāng)—株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。把“共生效應(yīng)”概念引入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，不僅有利于教師的群體發(fā)展，也有利于個(gè)體的良好發(fā)展。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的外在表現(xiàn)形式

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中已經(jīng)形成了一定的“共生效應(yīng)”土壤。例如，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“師徒結(jié)對(duì)”“集體備課”以及自發(fā)形成的教師學(xué)習(xí)小組，這些都標(biāo)志著“共生效應(yīng)”被運(yùn)用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的良好開(kāi)端。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的表現(xiàn)形式主要有以下幾種。

1共同開(kāi)展教育科研

教育科研是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是某一個(gè)教師能獨(dú)立完成得了的。很多學(xué)校都設(shè)有教研組，負(fù)責(zé)組織全體教師共同參與，為大家通力協(xié)作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在共同參與活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)矛盾、沖突、協(xié)調(diào)、融合，增進(jìn)對(duì)他人的了解以及科學(xué)和人文知識(shí)的習(xí)得，加深對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)互動(dòng)行為，從而實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展。

2實(shí)行共享式備課

讓同一年級(jí)同一科目、不同年級(jí)同一科目、同一年級(jí)不同科目的教師一起備課，共同解決疑難問(wèn)題，相互了解教學(xué)風(fēng)格，使大家的合作成為日常行為。

3實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”

有的學(xué)校組織老教師帶新教師，骨干教師帶一般教師的活動(dòng)，使合作與教師間的友誼共同發(fā)展。

4形式多樣的娛樂(lè)活動(dòng)

從存在形態(tài)看，共生就是“共同生活”，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)由“科學(xué)世界”向“生活世界”的回歸。因此，不應(yīng)該只盯著知識(shí)與技能，重視教師作為職業(yè)的工具價(jià)值，忽略教師作為生命個(gè)體的本體價(jià)值。學(xué)校應(yīng)組織教師參加各種聚會(huì)、比賽等形式多樣的娛樂(lè)活動(dòng)，將合作與娛樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

5學(xué)術(shù)沙龍

從基本策略看，共生就是“互利互惠”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的“互動(dòng)生成”；從終極關(guān)懷看，共生就是“共同發(fā)展”，追求所有個(gè)體各自最優(yōu)化的發(fā)展。因此，學(xué)術(shù)沙龍也可以起到“共生效應(yīng)”的效果，能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的價(jià)值

“共生效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是互利互惠，共同發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”也是充分利用各種便利條件，使教師之間就一些內(nèi)容相互交流、互學(xué)、互動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新方法的形成。可見(jiàn)，“共生效應(yīng)”也符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。

1有利于改善人際關(guān)系，提高教師人際交往能力

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”是教師在共同目標(biāo)下互依互促、責(zé)任明確的協(xié)作中發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要彼此認(rèn)同和相互信任，進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的溝通，彼此接納和相互支持，并建設(shè)性地解決沖突。也有助于促進(jìn)教師人際交往能力的提升。形成良好的人際互動(dòng)氛圍。“共生效應(yīng)”首先是在互利互惠的前提下實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的，已有研究表明影響教師走向共生的主要因素有：報(bào)酬、對(duì)他人動(dòng)機(jī)的感知、交流溝通、威脅和群體規(guī)模、個(gè)人愛(ài)好等。同時(shí)，在“共生效應(yīng)”中，也體現(xiàn)著上述影響因素的相互協(xié)調(diào)。

2有利于豐富教師的個(gè)人實(shí)踐智慧

在“共生效應(yīng)”中，教師一方面不斷吸納和豐富自己已有知識(shí)，另一方面在沖突和建構(gòu)中不斷結(jié)合自己已有的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在自主建構(gòu)和合作建構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的個(gè)人實(shí)踐智慧。通過(guò)這樣的途徑，教師真正從實(shí)踐中、從互利合作中，提升了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

3有利于發(fā)展教師的自主性與主體性

在“共生效應(yīng)”中，一方面，教師真正成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，可以自覺(jué)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)回顧過(guò)去，反思現(xiàn)在的狀態(tài)，規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，自主地遵循自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)踐，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方面。另一方面，協(xié)作的主題、內(nèi)容與教師的工作實(shí)際緊密聯(lián)系，能改善教師的工作，提高教師的能力和工作績(jī)效，所以能極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體性。

4有利于改善教師的“心智模式”

“心智模式”是在內(nèi)心深處較穩(wěn)固的、可以影響人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的意愿與方式。“共生效應(yīng)”有助于教師打破以孤獨(dú)封閉、孤軍奮戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維和習(xí)慣性思維為核心內(nèi)容的心智模式，形成具有創(chuàng)造性的、互利共生的心智模式。同時(shí)它還有助于激發(fā)教師的自主意識(shí)與能力，自覺(jué)、自主地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。

5有利于教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在“共生效應(yīng)”中，互相理解、互相幫助和互相指點(diǎn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了最基礎(chǔ)的積極的心理發(fā)展氛圍。而具有挑戰(zhàn)性的平臺(tái)則有利于教師不斷對(duì)自我的教育能力以及教學(xué)方法進(jìn)行反思，挑戰(zhàn)自我固有的教育觀念，進(jìn)而共同建構(gòu)形成更加合理的教育觀念，豐富教育實(shí)踐知識(shí)，獲得有效的教學(xué)策略，形成專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，成長(zhǎng)為具有自主發(fā)展能力的專(zhuān)家型教師。由此可見(jiàn)，走向互利共生是教師群體良性發(fā)展的靈魂。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的營(yíng)造策略

教師工作的性質(zhì)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”的營(yíng)造提供了可能，但在教育實(shí)踐中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的可能性并不是必然地向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。要將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，需要相關(guān)部門(mén)采取積極的措施。

1形成互信機(jī)制，樹(shù)立“共贏”思維

相互信任是教師共生的社會(huì)機(jī)制，它的存在使教師雙方相信對(duì)方是同伴而非對(duì)手，從而放心地采取協(xié)作的態(tài)度或行為。如果沒(méi)有信任，即使教師的角色安排是按協(xié)作的方式聯(lián)系起來(lái)的，也仍然會(huì)妨礙“共生效應(yīng)”的效果。引導(dǎo)教師對(duì)共生理念進(jìn)行公開(kāi)承諾是形成信任感的關(guān)鍵。教師的公開(kāi)承諾也能夠使教師在隨后的情境中不會(huì)隨意否決或忘記他們的行為和態(tài)度。而這種始終如一的行為和態(tài)度，能夠帶給同事信任感，從而促進(jìn)“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生。

2求同存異，實(shí)現(xiàn)相互尊重

具有文化統(tǒng)一性和包容性的學(xué)校氛圍最利于教師走向互利共生。包容性可以理解為學(xué)校的基本價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范允許存在差異，并能夠用分層化方式將差異予以貫徹落實(shí)。包容性也強(qiáng)調(diào)教師可以有不同的、個(gè)性化的認(rèn)知和理解。這種“差異”使教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短激發(fā)出新的亮點(diǎn)。

3加強(qiáng)文化引領(lǐng)，形成共同愿景

文化引領(lǐng)就是為組織性質(zhì)以及組織成員設(shè)定一套基本的價(jià)值觀念，使這些基本觀念為組織成員共享并發(fā)揮作用。簡(jiǎn)言之，文化引領(lǐng)就是通過(guò)理念的構(gòu)建為組織成員行為提供一種基本的“理所當(dāng)然”的范式。圍繞這些問(wèn)題形成比較一致的、基本的組織觀念，可以使個(gè)體對(duì)組織產(chǎn)生集體認(rèn)同感，從而使組織更具有執(zhí)行力，為教師合作提供凝聚力。

4提供管理制度保障

從管理制度來(lái)講，要營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”，必須改革集中、封閉的管理模式，實(shí)施人文化的教師管理，營(yíng)造交流和溝通所必需的民主、開(kāi)放的環(huán)境氛圍，這樣教師才能夠坦誠(chéng)相見(jiàn)。管理者應(yīng)由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、建構(gòu)者，創(chuàng)建民主、公正、和諧的決策環(huán)境。賦權(quán)于教師，積極鼓勵(lì)教師個(gè)人行使自己對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)，民主地參與學(xué)校管理。要更好地營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“共生效應(yīng)”，就要尋找共生的有效組織形式，如集體備課、學(xué)術(shù)研討、師徒結(jié)對(duì)等。尤其要注重發(fā)揮學(xué)校中現(xiàn)存的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“協(xié)作發(fā)展型教研組”，使其成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)組織。

5構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化教師的集體觀念

教師共同體是以教師自身成長(zhǎng)為目的，圍繞著教師在工作中碰到的問(wèn)題，通過(guò)相互交流和教研活動(dòng)的互依互動(dòng)，使教師借助集體智慧將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格，并以教師個(gè)體的豐富性來(lái)促進(jìn)教師群體的良好發(fā)展的一種新型組織。其核心是教師之間的互利共生，在共同體成員之間密切聯(lián)系、相互交流、坦率溝通、分享經(jīng)驗(yàn)、思想、教訓(xùn)、情感，以及分享各種學(xué)習(xí)資料和成果，來(lái)共同解決難題，并且這種共生是建立在對(duì)話(huà)、平等、責(zé)任的基礎(chǔ)上的。現(xiàn)實(shí)中的共同體或虛擬共同體，都能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的營(yíng)造既來(lái)自教師的積極創(chuàng)造，又受其他社會(huì)文化的深刻影響；但如果教師在人類(lèi)社會(huì)知識(shí)文化的總體構(gòu)思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上體現(xiàn)“共生效應(yīng)”的應(yīng)有之義，如果我們能夠正確認(rèn)識(shí)并處理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的各種關(guān)系，就能充分發(fā)揮“共生效應(yīng)”的效果，從而有力地推動(dòng)并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。