在獎學金評選中引入學生素質綜合測評

冒大衛(wèi)　慶出藍

北京大學在2007學年～2008學年的學生獎勵獎學金評選工作中推行了《北京大學學生素質綜合測評試行辦法》，并要求各院系結合實際情況制定細則。為此，北京大學光華管理學院首次引入了學生素質綜合測評體系，此舉不但圓滿地完成了年度本、碩、博學生素質綜合測評工作，而且也為學院的獎勵獎學金評選工作進行了有創(chuàng)新意義的改革和探索，為學生工作的開展帶來了一些有益的思考。

一、測評工作實踐過程

本次測評醞釀了兩個月，學院形成了一套完整的學生素質綜合測評體系。

1成立測評領導小組

學院于9月初設立了學生素質綜合測評領導小組，全面負責學院的學生素質綜合測評工作。測評領導小組由主管學生工作的院黨委副書記擔任組長，學生工作辦公室副主任擔任副組長，團委書記、學生工作辦公室教師、導師(班主任)和輔導員為小組成員。

學院確立了學生素質綜合測評的指導思想，即在公平、公正、公開的原則下，全方位考察學生的知識、能力和思想修養(yǎng)等素質，通過研究制定切實可行的各項素質測評指標，建立起科學客觀的學生素質綜合測評體系，實現(xiàn)對學生的思想教育、行為管理與學生的自我教育、自我管理相結合，促使學生梳理和總結自己的成長歷程，不斷奮發(fā)進取，健康成才。

2制定綜合測評細則

光華管理學院結合不同年級學生的具體情況，分別制定了本科生和研究生素質綜合測評細則，設計出《北京大學光華管理學院本科生(研究生)在校表現(xiàn)測評表>，將學生應具備的綜合素質細化為一定的評價要素，以量化得分的形式表現(xiàn)出來并以此作為獎勵獎學金評選的重要依據(jù)。

學生素質綜合測評旨在考察學生在校期間學術及社會實踐等各方面的表現(xiàn)，測評內容包括思想修養(yǎng)、學習態(tài)度、身心健康、文明行為和實踐活動等5個方面。考慮到本科生和研究生在校期間從事學術研究和社會實踐活動的不同，在校表現(xiàn)測評表也有不同的細則。

3公布測評方案，評審測評材料

學院學生素質綜合測評體系基本成型后，學生工作辦公室通過在學工辦主頁發(fā)布消息、群發(fā)郵件、班干部通知等形式向全體學生公布素質綜合測評方案，并強調這一測評成績是獎勵獎學金評選的重要依據(jù)。

學生填表申請后，測評小組將測評表分別送到學生對應的學術導師(班主任)及輔導員處，由教師根據(jù)測評細則就學生的在校表現(xiàn)和心理狀況給予評定：隨后，測評表被轉到團委書記和學生工作辦公室，由教師根據(jù)學生所填寫的基本情況，對照測評細則進行學生基本情況打分。評分期間由測評組領導負責監(jiān)督并解決測評過程中出現(xiàn)的問題。

在終評階段，綜合測評小組匯總所有的測評表成績，進行嚴格審核，確認準確無誤后將成績上報測評組領導。測評組領導審核之后，作出最終評定，將其正式作為學生素質綜合測評結果。

4公示測評結果，進行獎勵獎學金評選

學生素質綜合測評結果形成之后，學院學生工作辦公室將其在網(wǎng)站上進行公示，公示期間學生有權向學院測評領導小組提出申訴。對于極少數(shù)有問題的學生，測評領導小組作出了及時、妥善的處理。

二、在獎勵獎學金評選中引入素質綜合測評的優(yōu)勢

歷經(jīng)兩個月的測評工作，測評小組順利完成了學生素質綜合測評和獎勵獎學金的評審工作，測評結果得到了絕大多數(shù)學生的充分肯定，也得到了相關領導部門的認可和鼓勵。這種測評方式，不僅可以引導學生進行積極的自我教育、自我管理，而且實現(xiàn)了學生工作部門對學生的思想政治教育和行為管理，相比傳統(tǒng)的獎勵獎學金評選方式體現(xiàn)出一些優(yōu)勢。

1促使學生對自己的學習生活進行總結

學生素質綜合測評的結果體現(xiàn)為素質測評表的得分，而學生參加測評的首要條件是填寫測評小組精心設計的《北京大學光華管理學院本科生(研究生)在校表現(xiàn)測評表》。該表格中學生基本情況和自我評述部分都由學生自己填寫，占了總分比例的一半左右，這就無形中督促學生認真、詳實地總結自己過去一學年的基本情況，并且客觀地對自己的表現(xiàn)進行評述。

學生在每學年伊始對自己上一學年走過的歷程進行梳理，總結得失，這不僅可以使他們在新學年更加明確目標，而且在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，學習也會更有目標和方法，從而更加合理地安排學習和生活。只有不斷總結才能不斷進步，學生素質綜合測評積極地促使學生對自己過去一年進行總結，從而促使他們不斷奮發(fā)進取、健康成才。

2引導學生積極參加實踐和公益類活動

在學生素質綜合測評細則中，學生參加學術實踐和公益類活動的經(jīng)歷是其素質測評中的重要因素，同時這一思想也體現(xiàn)在學生素質綜合測評表里。在基本情況的各項指標中除了學生獎懲情況，其他指標均是為考察學生參加學術實踐及公益類活動的情況所設立的。

學生素質綜合測評的結果是獎勵獎學金評選的重要依據(jù)，而只有在測評中得分優(yōu)良的學生才有資格參評獎勵獎學金，所以這對于學生參加學術實踐和公益類活動起到了積極的引導作用，有利于學生全面、健康地發(fā)展。另外，這也表明了學院對于學生參加學術實踐和公益類活動的支持和鼓勵。

3綜合體現(xiàn)學生在校表現(xiàn)

以往的學生評價體系比較單一，在很長一段時間里特別是獎學金的評選都是以成績論英雄。學生評價體系的單一性對學生成長成才帶來了一些限制和誤導，所以高校應該采取必要的改革措施，使學生評價體系趨于多元化，引導學生成為全面發(fā)展的綜合性人才。

學生素質綜合測評旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展。因此本次測評的內容包括思想修養(yǎng)、學習態(tài)度等5個方面，測評各項細則涵蓋了對這5個方面的考察。學生在學術期刊上發(fā)表論文、在學科競賽中獲獎可為自己加分，同樣學生在社團中擔任領導骨干或是在社會實踐中有出色表現(xiàn)也有相應的加分。

學生素質綜合測評是對學生在校表現(xiàn)的綜合全面的考察，改變了以往單一的學生評價體系，有助于更好地造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。

三、綜合測評中的問題與思考

由于本次測評針對的學生范圍廣、測評內容也較為復雜，所以測評工作中不可避免地出現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的思考。

1要將學生參加社會實踐活動的成績完全量化比較困難

學生參與社會實踐的成績不像考試成績一樣，可以通過具體得分來體現(xiàn)。雖然在測評細則中，測評小組是按照學生在學生社團中擔任職位的重要程度、學生參加社會實踐獲獎的大小等來量化打分，但該標準也有不完善之處。如不同的學生社團在工作性質和工作難度方面各有不同，因此即使學生在不同社團擔任同樣職務，仍很難衡量其社會活動能力的高低：不同的比賽有不同的難度，因此即便獲得了相同的獎項等級，學生的素質也有所不同。

2測評過程中，班主任或導師對待測評的不同態(tài)度，導致分數(shù)差異較大

在學生素質測評表中，由學術導師(班主任)評定的分值均為30分，在學生的整個素質測評得分中占了不小的比重。但不同的班主任對于評分細則的寬嚴把握程度、對學生的了解程度和評分的認真程度不同，由此造成的成績差異也大。再者，班主任的主觀感情對于評分也有一定的影響。通過測評工作在學院的深入展開，學院也將進一步調動班主任工作的積極性，促進班主任與學生溝通。

3學生在填寫測評表時體現(xiàn)出的表達能力和方式差異

從測評表填寫情況來看，學生填寫的認真程度在最后測評得分上體現(xiàn)出了差異。為此，學院學生工作部門將在今后的測評工作中強調學生對測評細則的理解，同時盡量采取措施，培養(yǎng)學生掌握一些必要的自我表達技巧。

學生素質綜合測評是北京大學學生教育和管理工作中具有創(chuàng)新意義的重要工作，光華管理學院從自身實際出發(fā)，在獎勵獎學金評選過程中引入這一思想，建立了具有自身特色的學生素質綜合測評體系，這是學院在學生工作方面作出的有益探索，是為改革學生評價體系，提高學生的全面素質，培養(yǎng)高素質人才所作出的積極努力。