創(chuàng)造更廣闊的選擇空間

賀凱豐　王　衛(wèi)　金頂兵　盧曉東　李克安

教育教學管理制度，是對教育教學活動進行計劃、組織、協(xié)調和控制的基本制度。在創(chuàng)建世界一流大學的過程中，北京大學確立了為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行各業(yè)起引領作用、具有創(chuàng)新精神的高素質人才的培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這個目標，學校堅持以人為本、因材施教的教育理念，以增加學生的選擇為基本取向，不斷深化本科教育教學改革，持續(xù)進行本科教學管理制度的創(chuàng)新。近10年來，學校本科教學管理制度實現(xiàn)了兩個核心轉變：一是從按專業(yè)統(tǒng)一排課到在教學計劃和導師指導下自由選課的轉變，二是從高考志愿定專業(yè)到自主選擇專業(yè)的轉變。學校由此逐步構建了以注重選擇、加強指導、嚴格管理為特色的新型本科教學管理制度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才營造了良好的制度環(huán)境。

一、從統(tǒng)一排課到自由選課的制度變革

課程安排是大學教育教學管理的基本制度之一。中外大學在課程安排制度上經(jīng)歷多次變革。1952年大規(guī)模院系調整之后，在計劃經(jīng)濟體制下，高校實行按專業(yè)招生、按專業(yè)統(tǒng)一排課的教學管理制度，專業(yè)教學以必修課為主，選修課甚少。改革開放以后，這種情況逐步發(fā)生變化，高校在調整教學計劃的過程中，適當增加了選修課比重，而學生的課程仍采用按專業(yè)統(tǒng)一排課的方式來完成。雖然這種安排能夠保證學生的基本培養(yǎng)規(guī)格，但學生的個性、能力、興趣以及創(chuàng)造性等方面得不到很好地發(fā)揮。為了改變這種狀況，北京大學逐步探索和實施具有前瞻性和創(chuàng)造性的教學管理制度。

1988年，學校在廣泛調研的基礎上提出了“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的本科教育改革方針，明確了教學管理制度變革的方向。1998年，學校創(chuàng)建世界一流大學的計劃啟動，為本科教學管理制度創(chuàng)新提供了新的契機。學校在認真研討的基礎上，提出了本科教學改革的基本思路：在低年級實施通識教育、高年級實施寬口徑的專業(yè)教育，逐步實施在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制。為此，學校積極探索新的課程組織模式，施行新的選課管理制度。新制度的探索和實施為學生創(chuàng)造了廣闊的選擇空間，為學生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮起了積極作用。

1調整課程學分比例，增加學生選擇空間

為落實新的人才培養(yǎng)模式，學校于2003年全面修訂了本科教學計劃，經(jīng)認真研究，決定將畢業(yè)總學分由150學分壓縮到140學分以內，將必修課學分壓縮到總學分的60％左右，取消限制性選修課。總學分的減少為學生創(chuàng)造了更大的空間進行自主學習和深入學習。例如，學生可以選擇參加科研項目來加深對所學理論知識的理解，也可以參加各種國際學術交流項目來了解國外大學的學科發(fā)展，或者參加社會實習和實踐，把所學知識應用到實際工作中。

2自由選擇學習進程和學習年限

學校實行彈性學習年限，教學計劃安排以4年為基準，學生可以選擇4年內修完教學計劃規(guī)定的課程和學分畢業(yè)，也可以提早修完教學計劃規(guī)定的課程和學分而提前1年畢業(yè)。如果學生在規(guī)定的4年內未能完成教學計劃規(guī)定的課程和學分，也可以再用1年時間補修未完成的課程和學分畢業(yè)。

3自由選擇課程模塊

學校在教學計劃中，設計了靈活的課程模塊，為不同發(fā)展取向的學生提供了選擇。例如，物理學院的課程設計為深度和廣度不同的3類課程模塊，分別適應3種人才培養(yǎng)的目標，即培養(yǎng)專門從事物理科學研究的人才、具有寬基礎的物理知識背景的人才和具有物理知識的應用性人才。學生在導師指導下可以根據(jù)志向和興趣進行自主選擇。

4自由選擇上課時間、教師和課堂

從2000年開始，學?！绑w育”、“思想政治理論”、“大學英語”、“公共計算機”等全校必修課相繼進行了教學和管理的全面改革，由原來的固定排課、編班轉變?yōu)樵诟鲗W期滾動開課，學生可以在大學4年任意學期選修，也可以自主安排學習時段、自主選擇課堂以及教師。2000年學校推出通識教育選修課，面向全校，由學生自由選課，學生只需完成教學計劃規(guī)定的16個學分即可。通識教育選修課分為數(shù)學和自然科學、社會科學、哲學、歷史學、語言文學和藝術5個領域。這些課程全部實現(xiàn)了學生跨院系、跨年級選課，增大了學生自主選擇課程的空間。同時，學校開設的多個班次的院系主干基礎課也實現(xiàn)了學生自選教師和課堂。例如，數(shù)學學院開設的“高等數(shù)學”(B)是很多理科院系和經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課，學生可以根據(jù)自己的時間選擇不同的課堂，每個課堂上也都有來自不同專業(yè)背景、不同年級、不同膚色的學生，他們之間的互動和融合有助于激活學生的思維。

5自由選擇課程類型，自主選擇未來發(fā)展方向

規(guī)劃從事學術研究的學生，從大學二年級開始，可以選擇參加本科生研究課程，及早接觸學科前沿，培養(yǎng)科研意識，訓練科研方法。規(guī)劃從事實際工作的學生，大多選擇修讀輔修專業(yè)或雙學位，培養(yǎng)具有跨學科背景的能力和素質。

學校還建立了廣泛的本科國際交換生及其他國際交流項目，學生可以選擇參與、鍛煉自己的能力，培養(yǎng)國際視野。學校每年有500名～600名學生參加各種交換生、暑期學校等項目，到美國、加拿大、日本、德國、法國、英國、俄羅斯、澳大利亞、新加坡和香港、臺灣等國家和地區(qū)的大學學習。為此，學校專門制定了《北京大學本科生赴境外大學學習的課程認定及學分轉換相關管理辦法》，對學生到境外學習予以政策支持，創(chuàng)造制度條件。

6“網(wǎng)上自由選課與面對面交流相結合”的創(chuàng)新選課模式

在選課的組織方式上，學校提出了“網(wǎng)上自由選課與面對面交流相結合”的創(chuàng)新選課模式，即學生首先通過網(wǎng)絡自由選擇課程，然后在每學期正式開課前與教師進行面對面的選課交流，還可以根據(jù)交流的情況再次進行網(wǎng)上自由選擇課程。每學期注冊日前兩天為學生選課日，開課教師在學校和院系安排的教室與學生見面，向選課的學生發(fā)放材料、介紹課程，同時回答學生提問。教師采取先到先得、隨機抽簽，要求學生寫小論文或其他自行確定的原則和方式，根據(jù)預先排定的教室容量選定最適合或對自己課程最感興趣的學生，確定初步選課名單。學生在各個教室之間或駐足聆聽、或積極提問、或相互咨詢，熱烈而有序的面對面交流成為師生間(特別是跨院系)相互交流的渠道之～，成為開學時北京大學的獨特風景。在這個過程中，學生可以了解課程的教學內容、要求以及教師的教學風格，教師也可以了解學生的背景和期望。這種創(chuàng)新性的選課模式除了可以增進師生間的相互了解，還能成為促進教學改革、提高教師教學質量的重要制度因素。

二、從高考志愿定專業(yè)到建立本科學生專業(yè)選擇機制

大學本科學生的專業(yè)選擇是我國高等教育實踐中的一個重大難題。學生學習的專業(yè)是否符合自己的興趣，是否與自己的個性特點相匹配，不僅影響到學生個人在大學學習的狀況，而且也影響到整個大學本科教育的效果。長期以來，國內高校學生專業(yè)的確定受

到高考填報志愿以及高校專業(yè)招生計劃的雙重因素影響，再加上學生高中畢業(yè)時對大學的專業(yè)設置并不十分了解，填報志愿時常常帶有很大的盲目性。因此，導致很多學生所學專業(yè)不符合自己的興趣和個性發(fā)展，更不利于學校創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。針對此種現(xiàn)象，學校不斷進行制度改革和創(chuàng)新，積極探索本科學生專業(yè)選擇新機制，為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)創(chuàng)造制度環(huán)境。

1自主選擇專業(yè)制度

學校在國內率先對學生自主選擇專業(yè)制度進行了積極的探索和嘗試，于2001年啟動了元培計劃，舉辦實驗班，讓學生到大學學習一段時間之后自主選擇專業(yè)。2002年開始，學校實行按學科大類或院系招生(除了外語等少數(shù)專業(yè)因學科特點按專業(yè)招生外)，即把一個院系所有專業(yè)以一個類別名稱投放給考生，考生按院系填報志愿，學校按院系錄取考生。學生到校后，進入相應院系，先學習通選課以及這個學科的共同基礎課，經(jīng)過一年、兩年或者三年的基礎課學習后，進行分流，由學生根據(jù)自己的興趣在院系范圍內自主選擇專業(yè)。有些學生入學不久就確定了自己的專業(yè)方向，有些學生則是在經(jīng)過一到兩年的基礎課程學習之后確立自己的專業(yè)興趣。選定專業(yè)之后，學生仍然可以根據(jù)情況的變化進行調整。各個專業(yè)選修人數(shù)都是開放的，少數(shù)需要保護的特殊學科專業(yè)也不采取硬性計劃的方法強制學生選讀，而主要是通過開設優(yōu)質課程激發(fā)學生興趣或設立獎學金等辦法吸引優(yōu)質生源。例如，光華管理學院為充分發(fā)掘學生的興趣以及尊重學生的職業(yè)發(fā)展選擇，學生可以在大一、大二、大三甚至大四上學期自由選擇專業(yè)方向。

2跨院系、跨學科專業(yè)調整機制

為了進一步滿足學生對學科及專業(yè)的興趣，學校適時修訂了學籍管理細則，形成了跨院系專業(yè)調整機制?？缭合祵I(yè)調整不同于很多高校實施的對高分學生“獎勵”式的轉系、轉專業(yè)政策，而是在自主選擇專業(yè)基礎上進行的第二次專業(yè)選擇，其中，最關鍵的是這種調整不受學習成績的限制，完全從學生的特長和興趣出發(fā)。每年申請跨院系專業(yè)調整的學生中95％以上都可以成功地滿足要求?？缭合祵I(yè)調整制度的實施，使得學生有更多的選擇學科和專業(yè)的空間，使學生的特長和興趣與所學專業(yè)的特點更好地匹配起來，有利于調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。2004級光華管理學院學生黃沛詩學習了1年后毅然選擇自己感興趣的考古學專業(yè)。歷史系2003級學生史力軍在歷史系學習一年后降級轉入自己最喜歡的化學專業(yè)學習，寧愿多花一年時間，也要滿足興趣。

3輔修專業(yè)和雙學位教育增加學生專業(yè)選擇空間

為了進一步增加學生的專業(yè)選擇，滿足學生的專業(yè)興趣，適應社會對復合型人才的需要，學校制定了《北京大學本科生選修輔修／雙學位專業(yè)管理辦法》，進一步完善了輔修、雙學位制度。目前，學校共有輔修／雙學位專業(yè)23個；規(guī)定輔修專業(yè)的學分要求為30學分左右，雙學位專業(yè)的學分要求為40學分左右。學生可以根據(jù)自己的學習能力和興趣，自由選擇輔修或雙學位。輔修和雙學位制度使學校多學科優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，更重要的是為學生自主構建知識結構提供了條件，為培養(yǎng)跨學科、復合型和創(chuàng)造性人才創(chuàng)造了制度環(huán)境。學生普遍反映，通過輔修、雙學位的學習，不僅滿足了對不同學科專業(yè)知識的興趣，而且也對自己的未來發(fā)展幫助很大。比如：歷史系1999級學生孫靜濤在校期間修讀經(jīng)濟學雙學位，2003年畢業(yè)時被哈佛大學東亞文化和經(jīng)濟專業(yè)錄取。

學校實行自主選擇專業(yè)制度、靈活的跨院系專業(yè)調整制度以及輔修和雙學位制度，相輔相成，共同構建了本科學生的專業(yè)選擇機制。這種專業(yè)選擇機制是對傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下高考志愿定專業(yè)模式的一次重大改革，是中國高校在經(jīng)濟體制轉型之后本科教育制度取得的重要突破，具有重要的實踐意義。

三、完善配套措施、加強指導、嚴格管理

為了落實自由選擇課程和自主選擇專業(yè)制度，學校不斷完善各項配套制度建設。例如，在增加學生選擇的同時，增加對學生的指導(導師制)，進一步嚴格教學管理，加強學術規(guī)范等，形成了具有北京大學特色的本科教學管理制度體系。

1挖掘資源潛力、調整學期制度

實施自由選擇課程制度的困難之一是要有充足的資源。學校大力加強教學資源條件的建設，近年投資2.35億元新建了一棟3萬多平方米的教學樓，投入5，000萬元對原有的教學樓逐一進行改造，使教學改革的硬件條件得到保障。

為順利實施自由選課、自主選專業(yè)等新的教學管理制度，學校不斷改進教務管理信息系統(tǒng)，為學生自由選擇提供技術支持。例如，學生可以直接在選課系統(tǒng)設置選課意愿，核查本人完成教學計劃的情況，安排自己的學習計劃等。

時間資源的合理配置是自由選課制度順利實施的重要前提。在對國際一流大學教學時間進行廣泛比較研究后，學校提出了調整學期制度的方案，從2002年9月起將春秋兩個學期時間調整為18周(15周授課，1周假期或機動，兩周考試)，暑期時間延長至12周左右。學校利用暑期時間安排專業(yè)教學實習和社會實踐，還可以選擇這段時間到國際著名大學參加暑期學校和國際交流。學校每年有近百名學生前往美國的耶魯大學、加州大學伯克利分校和洛杉磯分校，德國的慕尼黑大學，加拿大的約克大學等著名大學參加暑期學校。

2004年學校在國內率先開辦暑期學校(SummerSchool)，把一些學分較少、能夠在短期內完成或者是平常學期因為時間沖突難以選到的優(yōu)秀選修課程放到暑期學校開設，為學生選擇提供了條件。暑期學校還聘請校外專家和國際知名學者來校授課，為學生接觸社會實際和國際學術前沿創(chuàng)造了機會。5年來，每年都有1／4的在校本科生選修暑期課程。新的學期制度和暑期學校擴大了學生選擇的空間，對學校教學改革的順利實施發(fā)揮了重要作用，也對國內高校的學期制度變革產生了積極的影響。

2實行本科生導師制，在增加學生選擇的同時，加強對學生的指導

在尊重學生個性、給予學生更多選擇機會的同時，學校加強了對學生的指導。2003年，教務部提出了《關于本科生導師制的若干意見》，決定從當年秋季學期開始實施本科生導師制。學校對導師的職責、選聘提出了明確要求，要求導師幫助學生盡快適應大學的學習和生活，主動了解學生的各種困難，特別是要在課程學習和專業(yè)選擇方面提供指導，并指導學生參加科研工作，提高專業(yè)興趣，培養(yǎng)科研意識和科學精神。各院系根據(jù)各自特點，以各種方式落實導師制，加強對本科生的指導。物理、化學、生命、信息等院系采取了鼓勵學生參加科研項目和教師科研組活動等舉措，加強對學生的指導和科研訓練。

3嚴格管理制度，加強學術規(guī)范

增加學生選擇絕不是放任自流。學校教學管理的原則是在給予學生選擇、尊重學生個性的同時，嚴格教學管理，保證人才培養(yǎng)質量持續(xù)提高。為此，學校進一步嚴格考試制度，強化學術規(guī)范，高度重視人才培

養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的質量控制。

一是改進考試方式，嚴格考試管理?？荚囀墙逃u價的一種重要手段。學校原有的關于考試管理的文件有4個，內容分散重疊。2002年教務部將考試方式、成績評定、考務管理、考試紀律及違紀作弊認定處理等加以明確規(guī)范，制定了新的《北京大學本科考試工作條例》。2005年和2007年再次修訂為《北京大學本科考試工作與學術規(guī)范條例》。新的條例鼓勵教師根據(jù)課程性質采用多種考試方式以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，注重平時成績，避免一次考試定成績，把期末考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力和積累。條例特別對考試違紀與作弊的認定和處理提出了明確的標準，在嚴肅處理考試作弊的同時，對于學生考試時的失誤進行人性化的處理，達到治病救人、管理育人的目的。

為了進一步加強學術規(guī)范教育，學校在新的考試與學術規(guī)范條例中明確了學術規(guī)范要求，對于學生在學術作品中抄襲剽竊、偽造數(shù)據(jù)等違反學術規(guī)范的行為提出了明確的處理辦法和程序。學校學位委員會明確規(guī)定，對于考試作弊或嚴重違反學術規(guī)范受到記過以上處分的學生不授予學士學位。學校嚴格執(zhí)行這些規(guī)定，對于違紀作弊的行為給予嚴肅處理，對嚴肅考紀、形成嚴謹學風發(fā)揮了重要作用。北京市教委組織的北京地區(qū)高?？硷L檢查組評價北大“考試工作條例系統(tǒng)全面，管理制度嚴格規(guī)范”，值得其他院校學習。

二是嚴格質量控制。為了嚴把質量關，督促學生積極主動地學習，學校從各個環(huán)節(jié)嚴格教育教學質量的控制。學校修訂了《學籍管理細則》，對于學生的學術評價、獲得學分的標準和不合格課程的處理都作出了明確規(guī)定。每學期開始前各個院系教務人員對學生成績進行清理，對平均學分績點(GPA)低于2.0的學生給予學術警告，督促他們專心學習，并通知班主任和導師加強對他們學習的指導。對于長期學習動力不足、連續(xù)兩個學期績點低于1.5，或者在校期間累計不及格課程超過20學分的學生予以退學處理。學校嚴格畢業(yè)審查標準，對于未能完成教學計劃規(guī)定的課程或學分的，不予畢業(yè)：對于出現(xiàn)過5門必修課不及格且所修課程績點低于2.0的學生不授予學士學位。

一流大學要有一流管理。學校教學管理人員一向重視學習研究，注重對國際一流大學相關管理制度的比較和借鑒，注重對現(xiàn)實狀況踏實細致地研究和分析。2003年以來，教務部人員主持、參與的教改項目16項，其中國家級項目5項，北京市項目6項。近5年，教學管理人員在各種刊物上發(fā)表教學管理和改革論文60余篇，這些研究和論文涉及招生、學籍管理、課程設置、專業(yè)設置和專業(yè)選擇、素質教育、教育評估與質量監(jiān)控等各個方面，對推動教學改革、管理創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用。我們以豐富的教育思想為背景，緊緊圍繞北京大學本科教育教學的理念和定位，結合實際操作的現(xiàn)實情況，不斷改造舊的管理模式，設計和構造新的管理制度。這些制度創(chuàng)新有的是大刀闊斧，有的是點滴修補和完善。但無論怎樣細微的變革，都對廣大教師和學生產生了切實的影響。因此，每項新制度的出臺都經(jīng)過細致調研和廣大師生反復討論。十年磨一劍，經(jīng)過長期的累積，以自由選課制度和新的專業(yè)選擇機制為核心，以全面指導、嚴格管理為輔助的北京大學本科教育管理制度新體系已巍然確立。重視基礎、注重選擇已經(jīng)成為北大本科教育的鮮明特色。在新舊制度的調整磨合中，本科教學運轉平穩(wěn)順利，人才培養(yǎng)質量得到提高。10年持續(xù)的管理制度創(chuàng)新，為北京大學本科教育塑造了良好的制度環(huán)境，也對國內兄弟院校教育管理制度的變革產生了積極的推動作用。