淺析高職院?！皟烧n”教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

劉利琳

【摘要】高校的“兩課”包括:《馬克思主義哲學(xué)原理》、《法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想》。高職教育的 “兩課”教學(xué)必須具有職業(yè)教育的特色:應(yīng)適應(yīng)崗位群要求的定向性教學(xué)內(nèi)容,在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)始終體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性,并提出了自己的改革設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】高職院校;“兩課”教學(xué);現(xiàn)狀;設(shè)想

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,同普通高等教育一樣,高等職業(yè)院校的“兩課”教育是學(xué)生思想政治工作的主渠道;是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀的主陣地。但是在一些高職院校中還有部分老師和工作者對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不夠深入或者存有偏激的想法。有些高職院校的老師認(rèn)為,高職院校既然是職業(yè)化教育,以就業(yè)為導(dǎo)向,所以就誤認(rèn)為應(yīng)重視技能,輕理論;就認(rèn)為學(xué)校的公共基礎(chǔ)課(如“兩課” 等 )就沒有必要再開設(shè)了,或者是應(yīng)當(dāng)縮短這些課程的教學(xué)時(shí)數(shù),甚至有些高職院校以“就業(yè)導(dǎo)向”為借口以專業(yè)課擠占公共基礎(chǔ)的課時(shí);以上是目前片面認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀之一。另外一種現(xiàn)狀是高職院校中“兩課”在課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)方法和課程內(nèi)容上仍然是按照普通高等教育的模式在進(jìn)行,是換湯不換藥,很顯然它們應(yīng)有所區(qū)別。針對(duì)以上現(xiàn)象,筆者認(rèn)為高職院校的“兩課”教育必須改革,在教學(xué)工作中,應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

一、高職院校的課程和教學(xué)內(nèi)容改革要及時(shí)合理

2000年1月,《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度;專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中,高職院校的老師也許完全領(lǐng)悟和把握課程與教學(xué)內(nèi)容改革的重要性和緊迫性,但是在實(shí)際操作中并沒有引起重視,也就是說多數(shù)高職院校的“兩課”教學(xué)仍然是按照普通高等學(xué)校的模式和內(nèi)容進(jìn)行日常教學(xué)。有些學(xué)校用的教材還是普通高等本科教材,教學(xué)內(nèi)容也是按照本科的大綱要求去進(jìn)行,有的雖然是?？平滩牡皇歉呗毟邔５慕滩?它們的不足之處是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材;另外就是有的教學(xué)內(nèi)容陳舊,跟不上形勢(shì),學(xué)生不感興趣;還有就是教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,只有老師講,沒有學(xué)生參與等。所以高職院校“兩課”課程與教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革。最重要的改革方向是“兩課”內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確定位,即要有針對(duì)性,實(shí)用性,時(shí)代性,并針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)任務(wù),對(duì)“兩課”教材進(jìn)行合理的整合舍棄,或者是把“兩課”所有知識(shí)點(diǎn)以講座的形式串聯(lián),始終堅(jiān)持“兩課”內(nèi)容在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用為出發(fā)點(diǎn),使“兩課”教學(xué)為專業(yè)課的課程和教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),為學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)人服務(wù),更為學(xué)生成為行業(yè)企業(yè)稱職的職業(yè)人服務(wù)。

二、處理好專業(yè)課和“兩課”的比重關(guān)系

筆者在這兒提出的專業(yè)課與“兩課”兩者比重就是不能只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),把其他基礎(chǔ)課尤其是把“兩課”認(rèn)為是豆芽課,可學(xué)也可不學(xué)。很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課,還有人認(rèn)為只要專業(yè)過硬,公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)粗淺,對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀認(rèn)識(shí)片面甚至扭曲,在大事大非面前不能做出正確的選擇,影響學(xué)生的全面發(fā)展,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢靠、文化基礎(chǔ)知識(shí)又薄弱,在當(dāng)前激烈的市場競爭中處于弱勢(shì),難以滿足用人單位對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求。中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授也曾指出,“現(xiàn)在,隨著職業(yè)教育的不斷成熟,很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時(shí)候,已經(jīng)有意識(shí)地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事,但在大部分院校中卻矯枉過正,從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端?！蹦壳?我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育,尤其是高職教育,如果一些高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)片面理解,將會(huì)失去高職教育存在于社會(huì)的意義和價(jià)值。高職院校要明確自己的責(zé)任,為了自身的發(fā)展,為了社會(huì)的需求,必須正視專業(yè)課與“兩課”在人才培養(yǎng)中的作用,兩者同樣重要。同樣“兩課”教育也是學(xué)生思想政治工作的重要組成部分,是維護(hù)學(xué)校安定團(tuán)結(jié)的主心骨,是學(xué)生做人做事的前提標(biāo)準(zhǔn)。

三、為增強(qiáng)培養(yǎng)人才的適用性應(yīng)改革高職院?！皟烧n”考核方式

“兩課”的考核方式既要求考核學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)點(diǎn)、國家的大政方針、國際國內(nèi)形式上的理解和掌握程度,又要考核他們運(yùn)用理論分析和解決問題實(shí)踐能力;既要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力,又要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。對(duì)此,應(yīng)實(shí)施多元考核方式和成績綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)力求科學(xué)、實(shí)際、全面。于是一些職業(yè)高校已提出通過理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成“兩課”的最終成績考核模式,同時(shí)在考核時(shí)要注重所學(xué)的專業(yè),也就是說無論是理論考核還是實(shí)踐考核都要以專業(yè)來劃分考核方式法?？傮w來說無論是什么專業(yè)的理論考核都可采用多種形式如:試卷檢測(cè)、課堂練習(xí)、學(xué)生自主授課、課堂交流討論等形式,盡可能發(fā)揮多媒體在理論考核的作用,逐步實(shí)現(xiàn)理論考核信息化和現(xiàn)代化;另外“兩課”的實(shí)踐考核應(yīng)重在考查學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)綜合素質(zhì),以及學(xué)生的為人處事、日常行為表現(xiàn)等。這兩個(gè)考核層面相互補(bǔ)充、相互貫通,體現(xiàn)了“兩課”教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知與行統(tǒng)一的原則。社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、進(jìn)入用人單位實(shí)際調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作業(yè)等,這些都是一些高職院校把理論與實(shí)踐融入到課程考核的重要成果。

四、轉(zhuǎn)變觀念,提高“兩課”教學(xué)在高職院校的地位

目前,很多高職院校對(duì)“兩課”教學(xué)存有偏見:如一些高職院校存在著輕公共基礎(chǔ)課(如“兩課”),只重視專業(yè)課;一些高職院校甚至用專業(yè)課的時(shí)間擠占公共課的時(shí)間;也有些高職院校的某些專業(yè)為了排課方便,第一學(xué)年和第二學(xué)年拒絕排公共課,把這些課排在最后一學(xué)期,這樣肯定不利于大學(xué)生基本人文素質(zhì)的培養(yǎng);高職院校要不斷提高對(duì)“兩課”教學(xué)的重要性,“兩課”教學(xué)是學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)以及健康人格塑造的生命線,也是高校思想政治工作的主陣地。學(xué)校的“兩課”教學(xué)關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展,同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的成人成才,因此高職院校的所有老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)任何事情的認(rèn)識(shí)都不能從表面去決策,要實(shí)事求是,要跟隨現(xiàn)代需求的步伐,切合社會(huì)對(duì)人才的需求,切合高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,高職院校是培養(yǎng)“高質(zhì)”的技能型人才,在教學(xué)任務(wù)中要堅(jiān)定不一的落實(shí)“兩課”教學(xué)的任務(wù),根據(jù)國家的教育部規(guī)定,高校每二百學(xué)生左右得配備一位專職“兩課”任課教師,目的是為了提高大學(xué)生的做人準(zhǔn)則,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。高職院校同樣擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬?所以在整個(gè)教學(xué)中不能輕視“兩課”在學(xué)生成人成才中的地位和作用。

總而言之,高職院校的“兩課”教學(xué)舍棄那些不合實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法,樹立以生為本的理念,一切為了學(xué)生,結(jié)合高職教育的特點(diǎn),構(gòu)建和完善具有鮮明特色的教學(xué)體系,要不斷創(chuàng)新,通過教學(xué)內(nèi)容的改革、提高教師專業(yè)化與社會(huì)化程度、改革教學(xué)方法、提高“兩課”地位、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革考試制度等,使“兩課”教育教學(xué)有益于學(xué)生終身。

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