“做不做，我有決定的權(quán)利！”

朱麗丹

【案例】

課上得很順利,孩子們熱情高漲。下課,眼保健操音樂(lè)響起,孩子們都整理好桌上物品,閉眼做操。環(huán)視一圈,發(fā)現(xiàn)小安若無(wú)其事地端坐著,左手摸著右手。

我忙走過(guò)去對(duì)他說(shuō):“快做眼保健操吧!”

他瞄了我一眼,繼續(xù)摩挲著雙手。

我關(guān)切地說(shuō):“小安,是不是手痛啊?”

“不是!”他把目光從手上移向我。

“那趕緊做吧!”

還是沒(méi)動(dòng)。

“怎么啦?快做吧!做眼保健操能讓眼睛得到應(yīng)有的休息!”他依然沒(méi)動(dòng)。

這時(shí),只聽(tīng)一個(gè)男生囔到:“老師,肯定是上課時(shí)你收掉了他的尺子,他以此報(bào)復(fù)呢!”

啊?是這樣的嗎?

當(dāng)時(shí),上課沒(méi)幾分鐘,安靜的教室里就傳來(lái)幾聲清脆的“叮當(dāng)”聲,課不得不停了下來(lái)。根據(jù)規(guī)定——上課玩弄物品影響老師同學(xué)上課的,得主動(dòng)交至講臺(tái),在我眼神的示意下,他把一根金屬斷尺送到了講臺(tái)。大家繼續(xù)上課。

好啊,就為 “收”掉了你一根破尺,你就以不做眼保健操來(lái)要挾我?我這么關(guān)心你,你卻對(duì)我的關(guān)心置若罔聞。簡(jiǎn)直不像話!

想要沖著他發(fā)火,可轉(zhuǎn)念一想,上次因?yàn)樗险n不守紀(jì)律隨口說(shuō)了要扣他的課堂表現(xiàn)分,他竟然遷怒于和他講話的一個(gè)男生,當(dāng)著我的面在課堂上大打出手,事后還死活不承認(rèn)是自己的錯(cuò)。假如我現(xiàn)在當(dāng)眾批評(píng)他,他一定會(huì)讓心里的怒火爆發(fā)出來(lái),敲桌子?打人?抑或離班出走?

可是,他在我面前如此囂張已經(jīng)不是第一次了,一定要好好治治他!于是,我把他帶到辦公室,壓住心里的火,問(wèn)道:“為什么不做眼保健操?”

“不想做!”

“為什么不想?”

“因?yàn)樽霾蛔鲅郾＝〔?我有決定的權(quán)利!”

哈!如此霸道!

“做不做眼保健操,你是有決定的權(quán)利!但是,學(xué)校是有規(guī)矩的,在集體中就要遵守規(guī)矩,那是我們的眼保健操時(shí)間,你沒(méi)有權(quán)利不做!”

“我就是不做!”他依然強(qiáng)硬。

如此你來(lái)我去,估計(jì)既不能平息他內(nèi)心的不滿,也只會(huì)讓我更加惱火。我喝了口水,提醒自己一定要穩(wěn)定情緒,想到前不久看到的一句話——“寬容也是生命的一種香味”,是的,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,或許那是一把對(duì)他有著特殊意義的尺子呢?是啊,盡量地理解他吧。想到這,我把捏在手里的尺子放到他手上:“拿著!走吧!”

他使勁瞅了下我。

“走吧!你可以走了!”他還是一動(dòng)不動(dòng)。

“我想你是知道的,老師讓你把尺子放到講臺(tái)是為什么,老師看到你沒(méi)做眼保健操問(wèn)你是不是手痛又是為什么。現(xiàn)在,你拿回了尺子,真的可以走了?！?/p>

他似乎要說(shuō)什么,但終于還是沒(méi)說(shuō),低著頭走出了辦公室。

我知道他是一個(gè)很聰慧的孩子,就是脾氣暴,容易沖動(dòng),今天的這件事也許會(huì)讓他有些想法的。

中午吃完飯,見(jiàn)他在走廊里玩,我走過(guò)去和孩子們打了招呼,然后轉(zhuǎn)向他說(shuō):“老師知道你的作文水平不錯(cuò),今天有一個(gè)很好的題材,不知你有沒(méi)有興趣把它寫(xiě)出來(lái)?”

“好的!”沒(méi)有絲毫的遲疑,“寫(xiě)好了我發(fā)你郵箱!”

晚上8點(diǎn)多打開(kāi)郵箱,見(jiàn)到了小安的大作《沖動(dòng)是魔鬼》。其中寫(xiě)道:

上課后,我隨手玩起了尺,玩了好一會(huì)兒,突然感覺(jué)到氣氛不對(duì),怎么教室里靜悄悄的,抬起頭來(lái),驀然看到朱老師那嚴(yán)肅的臉和從鏡片后透出的嚴(yán)厲的目光……

……我毅然決定以下課時(shí)不做眼保健操來(lái)表示我對(duì)朱老師一肚子的恨。

可是,我覺(jué)得我這樣的方式是多么的不對(duì)啊!老師總是為我們著想的……

是的,老師總是為孩子著想的,關(guān)鍵在于,這樣的“著想”能不能讓孩子們感受到。好在我及時(shí)改變了策略,讓他感受到了我的為他“著想”。

【反思】

曾經(jīng)讀到這樣一個(gè)故事:一個(gè)年輕人去菜園偷菜,菜園主人看到了,非但沒(méi)有制止,反而當(dāng)年輕人惶恐地去承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候,說(shuō)自己沒(méi)看見(jiàn)他在菜園,最后還去廚房里抱出兩棵菜,硬是塞到了年輕人手里。后來(lái),這個(gè)年輕人成了眾口稱(chēng)贊的具有優(yōu)秀品行的人。

菜園主人看似愚蠢的舉動(dòng),卻有效地“征服”了年輕人,收到了意想不到的效果,他采用的方法很簡(jiǎn)單,那就是寬容。由此我想到面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,訓(xùn)斥指責(zé),固然也能把學(xué)生“管”得規(guī)規(guī)矩矩,“理”得服服帖帖,但往往“管理”得口服心不服,甚至把學(xué)生推到對(duì)立面,拉大師生之間的感情距離,個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)因此產(chǎn)生逆反心理。如果案例中我和小安較真“到底為什么不做眼保健操”,最后也能讓他“意識(shí)”到錯(cuò)誤,但這樣的“意識(shí)”是被迫的,不是自覺(jué)的意識(shí)。想來(lái)以后遇上相同的情況,他還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,而寬容卻能起到“以柔克剛”的效果,使小安自己 “意識(shí)”到了錯(cuò)誤。

其實(shí),有時(shí)候?qū)W生犯下了錯(cuò)誤,待老師稍一提點(diǎn)已能意識(shí)到自己做得不對(duì),他們更希望得到寬容、諒解,這時(shí),如果教師能以“自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子”的心態(tài)給他們以寬容,就能讓其體會(huì)到教師的信任和尊重,從而強(qiáng)化其改過(guò)圖新的愿望。

每個(gè)孩子都會(huì)犯錯(cuò),假如我們熱愛(ài)孩子,有什么理由不采取寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生身上的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)呢?

(作者單位:江蘇常熟市石梅小學(xué))

責(zé)任編輯 王紅曼