張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性　拓寬寫(xiě)作空間

許哲霞

要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受,教師就必須培養(yǎng)學(xué)生打破舊模式的求異思維,發(fā)揮特長(zhǎng),張揚(yáng)個(gè)性,不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活,更要深入生活、體驗(yàn)生活,以拓寬寫(xiě)作空間,培養(yǎng)自身人格,即在生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作,在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)做人。

多放少收——充實(shí)個(gè)性

“多放少收”,就是先要讓學(xué)生自由地寫(xiě),在積累一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范行文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式,反映自己的真情實(shí)感,寫(xiě)出自己的個(gè)性,而不是過(guò)多的設(shè)置這樣那樣的條條框框,束縛學(xué)生的思路。

有一次,由我執(zhí)教習(xí)作《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》時(shí),課前,我有意不告知學(xué)生這次是看圖作文,也沒(méi)有像以往那樣先講習(xí)作要求,再讓學(xué)生思考怎么寫(xiě)。而是在前一天布置任務(wù),讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜,看看我們身邊的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)是怎樣的,要求一看順序,二看仔細(xì),回家后再把看到的寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果,第二天課堂上學(xué)生交流時(shí)內(nèi)容十分豐富,側(cè)重點(diǎn)也不一樣,有的寫(xiě)蔬菜區(qū),有的寫(xiě)水產(chǎn)部,其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)媽媽買(mǎi)鯽魚(yú)時(shí)是這樣描寫(xiě)的:

一條半斤大的鯽魚(yú)突然被魚(yú)販子抓住,丟在秤臺(tái)上,魚(yú)在短暫的窒息后,似乎明白了自個(gè)兒的處境,它開(kāi)始拼命搖動(dòng)身子,還從秤臺(tái)上跳了起來(lái),也許它很想回到水盆里去。然而它無(wú)法控制自己的方向,“啪”的一聲摔在堅(jiān)硬冰冷的水泥地上,鯽魚(yú)顧不得這些皮肉的創(chuàng)傷,繼續(xù)跳著,跳著,可最終還是逃不出攤主的手掌心……

這一段話寫(xiě)得多形象,多真實(shí)啊!放手讓學(xué)生直面生活社會(huì),評(píng)論是非曲直,感受酸甜苦辣,學(xué)生在實(shí)踐中探索,在探索中學(xué)習(xí),創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮,個(gè)性才能得以張揚(yáng)。

先寫(xiě)后導(dǎo)——尊重個(gè)性

“先指導(dǎo),再習(xí)作”這突出了教師的主導(dǎo)作用,卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師的“先導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)了過(guò)多的要求,使得習(xí)作千篇一律,缺乏個(gè)性與創(chuàng)意。而“先寫(xiě)后導(dǎo)”則是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,順應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要,讓學(xué)生不受約束,自由地寫(xiě),這就充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,符合學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則。

我教學(xué)《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》這一習(xí)作訓(xùn)練,抓住兩點(diǎn):一是觀察有序,即可以從蔬菜部到水產(chǎn)部,也可以從家禽部到熟食部,千萬(wàn)不要一會(huì)兒寫(xiě)了幾樣蔬菜,過(guò)后“跳”到雞鴨,再回到蔬菜部;二是觀察要仔細(xì),既不能走馬觀花,又要能抓住其中一個(gè)菜區(qū),把觀察到的具體寫(xiě)下來(lái)。正當(dāng)大家沉浸在熱鬧的菜市場(chǎng)中,忘情地交流時(shí),一位女生輕柔地發(fā)出了她的聲音:

花花綠綠的蔬菜遠(yuǎn)看很新鮮,可近看就覺(jué)得不怎么樣了,不是太老就是太小,有幾片菜葉還被蟲(chóng)子咬過(guò)呢?魚(yú)攤那邊,鐵面無(wú)私的刀“啪”的一聲,就取走了那活潑可愛(ài)的小動(dòng)物的生命……

聽(tīng)到這里,全班同學(xué)都笑起來(lái),這位女生多么富有個(gè)性又有同情心啊!創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重他們的個(gè)性,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。

真話實(shí)說(shuō)——展現(xiàn)個(gè)性

從某種角度上講,真情實(shí)感恰好是學(xué)生個(gè)性得以充分展示的真切體現(xiàn)。批改習(xí)作《我最敬佩的老師》時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都寫(xiě)班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)是如何公正,不因某同學(xué)成績(jī)的好壞而顯露出傾向性,自己的工作得到學(xué)生的肯定,我當(dāng)然高興,然而看著看著,發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生內(nèi)容寫(xiě)得不真實(shí),如有的學(xué)生為討好我,把他人的優(yōu)點(diǎn)也往我身上貼。課堂上,我立即指出:“文章要真實(shí),真實(shí)的事情才能寫(xiě)出真實(shí)的感受,你認(rèn)為誰(shuí)最值得你敬佩就寫(xiě)誰(shuí),沒(méi)有必要往我臉上貼金,你們大膽寫(xiě),把真實(shí)的感情表達(dá)出來(lái)就是最棒的……”學(xué)生修改后交上來(lái)的習(xí)作中,我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富多了,感情也顯得很真實(shí)。其中有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道:

老師長(zhǎng)得挺漂亮,對(duì)我們很關(guān)心,我們大小事情都喜歡找她幫忙。她在班級(jí)中威信很高,可就是性子急,如果我們一不小心違反了紀(jì)律,她就要發(fā)火,如果沒(méi)有這個(gè)缺點(diǎn),那她將是最完美的。

幾句話說(shuō)得我心里火辣辣的,回憶平時(shí)發(fā)覺(jué)自己的確是這個(gè)性格。我在班級(jí)里朗讀了這段話,表?yè)P(yáng)了這位觀察細(xì)微,敢于講真話的學(xué)生。那次以后,這位學(xué)生寫(xiě)作的積極性大大提高,每次都寫(xiě)得很認(rèn)真。

手腦并用——發(fā)展個(gè)性

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的一大特性,也是思維活躍的具體表現(xiàn)。我認(rèn)為只有在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中,手腦互相配合、操作與實(shí)踐,才能使兩者互補(bǔ)共進(jìn),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

春天,學(xué)生們喜歡放風(fēng)箏,而要放風(fēng)箏,就得自己動(dòng)手制作。在制作風(fēng)箏的過(guò)程中,要手腦并用方可完成制作,例如做好的風(fēng)箏飛不上天空,他們就會(huì)查找原因,動(dòng)手嘗試改進(jìn),試放,再改進(jìn),再試放,直至能飛上天空為止。在這樣一個(gè)過(guò)程中,有學(xué)生的實(shí)踐操作,也有學(xué)生尋找原因改進(jìn)制作的體驗(yàn),還能享受到風(fēng)箏飛上天空的那份欣喜,并從中悟出一定的科學(xué)道理。在這件完整的事件中,學(xué)生們由于親身經(jīng)歷了,所以他們的感受會(huì)非常真切,過(guò)程也會(huì)十分清晰。因此,要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦,讓他們開(kāi)展“小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐活動(dòng),然后把這些完整的過(guò)程、真切的感受記錄下來(lái),日積月累,那他們獲得的將是一個(gè)充滿科學(xué)與幻想、天真與爛漫的多彩世界。

習(xí)作評(píng)改中,我開(kāi)展了學(xué)生自己當(dāng)“小老師”的活動(dòng),以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體方法:1. 互批互改。學(xué)生根據(jù)自己喜好結(jié)對(duì)互為“小老師”,互相修改文章,主要修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。2. 交流互評(píng)?；ハ嘟涣鲗?xiě)作心得,分享感受,溝通見(jiàn)解。3. 佳作欣賞。互相修改后,選出優(yōu)秀“小老師”、優(yōu)秀習(xí)作,互相學(xué)習(xí)欣賞,以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。這種評(píng)議習(xí)作的形式,學(xué)生成了主人,大家像座談一樣,既可以暢所欲言,又可以交流思想,更主要的學(xué)生能自己查出文章的不足,小到標(biāo)點(diǎn),大到結(jié)構(gòu)選材,從而在動(dòng)手動(dòng)腦、日積月累的過(guò)程中提高寫(xiě)作水平。

(作者單位:浙江省嵊州市城北小學(xué))