探究“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略

（遼寧省本溪市南芬中學，遼寧本溪，117000）

摘 要：微課學習屬于今后學習當中不能缺少的一種學習方式，微課程根據新課標和教學實踐提出的要求，將教學視頻當作核心載體，實施教和學的片段活動。因此，本文主要探究微課程在初中英語課堂教學的設計策略，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：微課程 初中 英語課堂 設計策略

微課程屬于一種全新的教學方式，由于其比較特殊，同時效果極佳，獲得了大量教師和學生的認可。運用范圍逐漸廣泛，但是畢竟運用的時間不是很長，積累應用的經驗還比較欠缺，在運用的時候產生一系列的問題。因此，下面進一步探究微課程在初中英語課堂教學設計策略。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

在英語課堂教學中，學生屬于課堂的主體，教師扮演著學生學習輔助以及引導者的角色，發(fā)揮著指導和激發(fā)學生學習興趣的功能。教師必須要給予學生足夠的尊重，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，而并不是讓學生被動的聽教師講解教材上的知識，這樣只會拉大學生和教師的距離，課堂沒有互動，學生學習的熱情不高，無法保證教學的效果。

有些初中英語教師仍然受到以往教學方式的影響，還采用以往灌輸式的教學方式，把所需學習的英語知識直接向學生灌輸，幾乎不鼓勵學生，或者是沒有給學生提供自主思考的時間和空間，這樣對于學生思維以及自主思考十分不利，并且還會導致知識十分枯燥無趣，減少學生學習的興趣，降低學習的質量。部分英語教師教學方法單一，對于學生多樣性以及個性方面沒有給予應有的重視，沒有關注學生之間存在的差異性，導致設計的教學方案不夠全面，進度沒有合理掌控，教學方案實施的效果不理想。

二、微課程在初中英語課堂教學的設計策略

（一）引進設計

采取微課程的模式當作單元話題背景知識，在愉快的音樂當中，利用圖片和文字共同演示，在剛開始上課的時候就可以激發(fā)學生學習的欲望。例如，教師在講解 Im watching TV這一課程的過程中，課文的主題是電視，閱讀和聽力的內容均是有關于電視的，教師可以把學生喜歡的電視節(jié)目制作成微視頻，在閱讀教材之前進行引進，激發(fā)學生學習的熱情。并且，微課程當中的簡單介紹，也能夠給閱讀打下良好的鋪墊，清除了單詞方面的障礙，讓閱讀任務能夠正常進行。

（二）情景設計

微課程初中英語情景教學法最有特色的地方就是滿足人類大腦活動的過程，通過生理學家的研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦左半球主要負責語言和邏輯以及數學，還有書寫這些分析性的功做，右腦半球比較擅長處理空間概念和認識圖表以及音樂和顏色這些比較直觀性的過程中。但是這兩個腦半球并不是獨自運作，二者是相互支持，同時補充對方的活動。使用情景教學法的方式，不僅注重聽和說，還提倡身臨其境的表演，進入相應的角色，這種方式對于語言進行學習，能夠充分集中思想，兩個腦半球始終保持興奮的狀態(tài)，加深了記憶和印象。部分學生在課堂臨時舞臺上進行幾分鐘的表演，就能將英語短語和句子，甚至是一段對話深深的印在腦海當中，終身難忘。

教師在初中英語教學課堂上使用微課程，例如，在講解Unit 4 He said I was hard-working.這一課程的過程中，其主題是工作，學生對于話題擁有相應的了解，教師在上課過程中，可以將收集的和各種各樣工作有關的資料的制作成微課程，其中有意識的省略文字解說，這樣在學生觀看之后能夠產生好奇的心理，同時在自己比較感興趣的地方提出問題，總體課堂氣氛十分活躍，在活動之后，還可以讓學生計劃自己今后想做什么樣的工作。學生表達的內容很大程度上超出了教材當中的簡單句子以及活動模式。創(chuàng)設情景，在講解定語從句的過程中，教師使用班級活動照片和視頻配合輕快歡樂的口哨，節(jié)奏感較強的軍鼓當作核心旋律的口哨進行曲，將其制作成微課程。設計其他學校學生到我校參觀的這個情景，引導學生運用定語從句對于微課程當中的人物和作品進行介紹，播放影片的影像是部分首次公開，在微課播放過程中學生十分興奮，不管是介紹或者是對話一直保持高度的熱情。

在上課的過程中，教師利用汶川地震當中感人的瞬間將其制作成視頻，學生深深的感動于微課當中人間大愛所散發(fā)的正能量，主動的加入到課堂活動當中，利用詞語和句式難度逐漸遞進的描述，Story behind the picture當作題目完成一篇十分有意義的微博。

（三）整理匯總

部分語法項目涵蓋的內容比較多，學生十分容易混淆，若使用思維導圖和微課程進行教學，通常能夠收獲理想的教學效果。

例如，在講解語法非謂語動詞在句子當中成分和詞組搭配這些，教師可以使用相應的軟件制作出樹形的思維導圖，同時利用思維導圖根據不一樣的內容一次展示微課程，生動形象。在課程結束之后，學生們模仿自己獨立畫出語法思維導圖，增加了對語法知識理解的程度。學習策略梳理，聽力任務實際上就是篩選聽到的信息。教師在上聽力課的過程中，在聽力結束之后，教師使用一個微視頻再次聽材料的內容，表達學生篩選的過程，將學生思維過程當做一個回顧，把非顯性思維過程進行回顧，將其過程圖像化，使其形成一個非隱性的經驗。

三、結束語

通過本文對微課程在初中英語課堂教學設計策略的進一步探索和闡述，使我們了解到當前初中英語教學方面還存在著一定的問題，通過使用微課程這種教學方式，能夠有效提升課堂教學的效率和質量。主要通過引進設計，情景設計，整理匯總等方式在初中英語課堂上引進微課程。因此，希望通過本文對微課程在初中英語教學設計策略的闡述，能夠給初中英語教學中應用微課程方面提供一定的參考和幫助，進而不斷強化英語課堂的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：謝嫦悅（1978.04-），遼寧省本溪市人，民族：漢，職稱：中教一級，學歷：本科，研究方向：初中新目標英語教育教學。