新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式探究

劉　易　彭小智　王小云　張日桃

[摘 要] 近年來,隨著我國高等教育大眾化步伐的加快,先后有160多所?？茖W校升格為本科院校,其中大部分院校都面臨同樣的問題,即學校名義上的升格與舊有的人才培養(yǎng)理念、模式、師資水平之間的矛盾。文章結合當前國內(nèi)外形勢,討論了新建本科院校應用型人才的內(nèi)涵,并為解決上述矛盾提出了一些建議。

[關鍵詞] 應用型人才 培養(yǎng)模式

一、引言

應用型本科院校的產(chǎn)生、發(fā)展主要有以下兩個決定性因素。第一,20世紀90年代我國調(diào)整了高等教育結構性布局,上百所高等專科學校合并升格為本科院校,教育部為指導新升格的本科院校合理定位、科學發(fā)展,于2002年首次明確提出了應用型本科院校的目標定位。第二,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整,本科畢業(yè)生就業(yè)市場對人才的要求越來越高,除了要求應聘者有較好的理論知識,還要求他們具備一定的動手能力和知識遷移能力等。這些都促使人們對應用型人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式做出新的研究。

二、新建本科院校的應用型人才內(nèi)涵

應用型人才的主要特征是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接應用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域。從應用型人才的知識構成來看,其知識結構主要由應用科學的知識體系組成。從學理上說,應用科學是與基礎科學或理論科學相對的一個概念,是指和人類生產(chǎn)生活直接相關的科學。從應用型人才的工作職能來看,其活動的主要目的不是為了探求事物的本質(zhì)和規(guī)律,而是利用學術型人才發(fā)現(xiàn)的科學原理服務于社會實踐。

由上觀之,新建本科院校培養(yǎng)的應用型人才既要區(qū)別于高職高專院校培養(yǎng)的應用型人才,又要不同于知名高校培養(yǎng)的應用型人才,而可被綜合概括為“知識”、“能力”、“素質(zhì)”三位一體的人才。所謂“知識”,是指掌握本科教育體系要求的知識;“能力”指學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;“素質(zhì)”則包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。

三、新建本科院校的應用型人才培養(yǎng)模式

新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式應該科學、合理地定位,突出自身的辦學特色,并在以下8個方面體現(xiàn)應用性價值。

1. 目標、類型、層次、學科專業(yè)定位

新建應用型本科院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型本科人才為主要目標,其學科類型結構更多要適應當?shù)刂R經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要,適應學生應用性能力培養(yǎng)。另外,這類院校還要注意以高級技術應用型本科人才培養(yǎng)為主,適當輔以高職高專教育;同時也要重視學科建設,前提是將重心放在學科建設對專業(yè)建設的支撐上。

2. 開展應用型科學研究

新建應用型本科院校的科研主要是為教學實踐服務,為應用型人才培養(yǎng)服務。因此,應當關注這類院?？蒲械膶嵱眯院蛯嵺`性,將其主要集中于應用研究和開發(fā)研究,著重于將科學認識和科學規(guī)律轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。新建應用型本科院校的科研應遵循自身的應用性特點,即科研內(nèi)容的地域性和科研目標的實用性。首先,科研必須從地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要出發(fā),解決當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展中急需解決的科學技術問題,致力于通過科研為地方推廣高新實用技術,提升企業(yè)的科技含量,提高產(chǎn)品的技術水平和科技成果轉化能力,特別應該注意與企業(yè)產(chǎn)品標準、專利、行業(yè)標準體系等相結合。其次,科研在增強自身的社會服務功能和科技創(chuàng)新功能的同時,要依靠科學研究使學術水平和教學能力得到較快提升,促進并支撐技術應用型人才的培養(yǎng)。

3. 服務定位

新建本科院校多為地方性院校,它必須堅持以地方區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展為主要服務對象,堅持本土化戰(zhàn)略,堅定不移地在培育當?shù)匕l(fā)展所急需的高級技術應用型本科人才、加快科技向地方轉化、優(yōu)化當?shù)刭Y源配置和形成當?shù)靥厣珒?yōu)勢產(chǎn)業(yè)等方面作出應有的貢獻。

4. 重視產(chǎn)學研及產(chǎn)學研合作教育與實訓基地建設

新建應用型本科院校要緊密依托行業(yè)、地方政府與企業(yè),建立產(chǎn)學研密切結合的運行機制;要重視建立校內(nèi)實訓中心和校外實習基地,重視校企合作辦學,使校內(nèi)外產(chǎn)學研合作教育與實訓基地成為學生工程實踐訓練的基地,成為學?？茖W研究、技術開發(fā)與技術成果轉化的平臺,成為人才培養(yǎng)方式改革試驗的示范性基地,最終達到以理論與實踐相結合帶動科研上水平、出成果,以科研推動產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、出效益,以產(chǎn)業(yè)促進教學上質(zhì)量、出人才的多贏目的。

5. 校企聯(lián)合共同指導學生畢業(yè)論文(設計),促進和提高辦學效率與質(zhì)量

畢業(yè)論文(設計)是學生在高等院校學習的最后階段,是一個旨在培養(yǎng)畢業(yè)生綜合能力與素質(zhì)的最重要的實踐教學環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)和提高學生獨立分析并解決實際問題的能力有著至關重要的作用,其結果直接反映教學質(zhì)量的合格與否。在這方面,新建應用型本科院校應該聘任雙師型教師,提高學生技能,“改造”專職教師,并通過請進來和走出去的形式,拓展與國內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的多樣化合作,實現(xiàn)校企聯(lián)合指導學生畢業(yè)論文(設計),從而提高辦學效率和質(zhì)量。

6. 打破學院界限、強化學科交叉、密切課程聯(lián)系

新建應用型本科院?？筛鶕?jù)學科特點、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,跨學科構建雙專業(yè),并在培養(yǎng)方案中對雙專業(yè)的課程和實踐環(huán)節(jié)等進行一體化的設計,以強化學科交叉的復合型人才培養(yǎng)。這需要在有限的學習年限內(nèi)將知識進行有機融合,培養(yǎng)綜合素質(zhì)和融合思維,還需在培養(yǎng)目標定位、課程體系重構、實踐環(huán)節(jié)整合、指導力量強化、教學制度配套等五個方面進行改革和創(chuàng)新,同時強調(diào)融入專業(yè)知識的整體性、人才素質(zhì)的綜合性和思維方式的融合性等三個理念。

7. 本科生導師制度

現(xiàn)階段,許多本科學校為加強學生的專業(yè)學習及發(fā)展,已經(jīng)使用了本科生導師制,即由專業(yè)教師定向指導幾名學生的專業(yè)學習和專業(yè)方向的培養(yǎng),這種方法取得了較明顯收益。應用型本科院校在實行導師制時,不應該僅僅限于由本專業(yè)的老師指導學生,而可以從其他專業(yè)聘請教師與本專業(yè)老師一起共同指導。比如,數(shù)學專業(yè)的學生可以由本專業(yè)老師和商學專業(yè)或信息專業(yè)的老師共同指導,這樣有利于突出這一專業(yè)的應用性。

8. 開設培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研討班課程

研討班課程注重學生的主導性,培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法,使他們了解和掌握現(xiàn)代科技的觀點、方法和手段,拓寬學生的知識面,尤其是跨學科的知識面,培養(yǎng)學生如何根據(jù)研討課題進行調(diào)研,進而提出解決問題的思想、方法和技術路線等。此外,研討班課程還可以培養(yǎng)學生的表達和交流能力,現(xiàn)在越來越多的院校已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生表達和交流能力的重要性。

四、結語

當前,許多新建本科院校都完成了校區(qū)的硬件設施建設,而將學校的內(nèi)涵建設作為各校一項主要的長遠任務。作為這一內(nèi)涵建設的一個重要組成部分,應用型人才的培養(yǎng)自然引起各校的高度重視。鑒于這一問題并非一朝一夕可以解決,且應用型人才的內(nèi)涵應當是動態(tài)的,需要不懈的探索。

參考文獻:

[1]劉維儉,王傳金.從人才類型的劃分論應用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學院學報,2006(6):98-100.

[2]陳小虎,屈華昌,邵波.教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇[J].中國大學教學,2005(2):58-60.

(作者單位:金陵科技學院龍蟠學院)

責任編輯 陳 敏