讓語文課“動(dòng)”起來

朱曉荔

有人說：“語文課上搞活動(dòng)，既有說又有演，既有唱也有跳，這堂課還姓‘語嗎?”這里實(shí)際上涉及一個(gè)尖銳的問題，即應(yīng)該怎樣看待語文課堂：是不是語文課只能面對(duì)字詞句章，只能研究語修邏文?是不是語文活動(dòng)只能局限在課本范圍內(nèi)?回答當(dāng)然是：不!

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)的作用，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。其實(shí)，對(duì)于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發(fā)點(diǎn)，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動(dòng)之中。比如，培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀能力，我們可以設(shè)計(jì)：與人聊天，看電視，閱讀有關(guān)資料。收集材料，獲得相關(guān)信息等；培養(yǎng)說的能力：收集材料后，進(jìn)行組內(nèi)討論，對(duì)此材料進(jìn)行篩選、梳理。以及在班上交流發(fā)言，發(fā)表自己的見解：培養(yǎng)寫的能力：學(xué)生將篩選后的語言材料編輯成集，同時(shí)在討論和交流的基礎(chǔ)上融入自己的獨(dú)特感受寫一篇活動(dòng)總結(jié)等。

陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴。讓他們會(huì)說……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料、編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然。他們的“工作成果”往往會(huì)給老師一個(gè)驚喜。開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中過于“開放”，除了為活動(dòng)作開場白和小記外。其余時(shí)間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動(dòng)得不到正確的指導(dǎo)。使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)，降低了綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動(dòng)中得到預(yù)期的鍛煉。因此說，如何把握“度”的問題對(duì)語文老師來說至關(guān)重要。

語文，猶如宇宙，有永遠(yuǎn)探索不盡的奧秘，它充滿智慧和人生真諦，又教會(huì)人們?nèi)绾紊?，它的魅力早已超出書本而進(jìn)入無比闊大的生活空間，讓我們乘著新課程的東風(fēng)，使語文課堂充分“動(dòng)”起來。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，再將語文運(yùn)用到生活中去。