從迎合走向超越

劉麗娟

學(xué)生的需求可謂是多種多樣的，也許為了同樣的一件事或一個(gè)目標(biāo)，不同的學(xué)生卻有著不同的需要。即便是同一個(gè)學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段也可能出現(xiàn)不同的想法。面對(duì)這樣的局面，我們僅憑迎合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我以為，教學(xué)預(yù)設(shè)必須建立在理解和順應(yīng)學(xué)生合理需求的基礎(chǔ)上，而對(duì)學(xué)生由此生成的新問(wèn)題，教師要認(rèn)真分析、改進(jìn)行為、超越學(xué)生，在學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)之間找準(zhǔn)切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的感性視界、提升學(xué)生的認(rèn)知水平、推動(dòng)每個(gè)生命個(gè)體的快樂(lè)成長(zhǎng)。

一位教師，無(wú)論在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，還是對(duì)待課堂生成時(shí)，你持有的教學(xué)態(tài)度將決定教學(xué)的方向?？v觀我們的教學(xué)，無(wú)論是“情境教學(xué)”、“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”還是“討論式學(xué)習(xí)”等等，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候。都盡可能地從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、樂(lè)于接受的情境。這其中，大家已經(jīng)有意或無(wú)意地在迎合學(xué)生的需求。教學(xué)中是否一味地迎合學(xué)生需求就是“基于學(xué)生”呢?我認(rèn)為不是。迎合學(xué)生的需求只是最基本、最初階段的態(tài)度和做法。迎合一定要把握好度。教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象，教師在目標(biāo)制訂的時(shí)候，不是將知識(shí)系統(tǒng)放在整個(gè)學(xué)年段來(lái)考慮，而是將知識(shí)按自己的理解一點(diǎn)點(diǎn)、一塊塊割裂開(kāi)來(lái)。這樣一來(lái)，實(shí)施教學(xué)的時(shí)候就勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有任何思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師幫助學(xué)生將已有的知識(shí)和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全銜接起來(lái)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有前期的知識(shí)構(gòu)建，也就沒(méi)有了活動(dòng)之后的反思，既不了解我為什么要這么做，也不想探究我還可以怎么去做。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了一切按照老師的要求去做。

如果說(shuō)。迎合是課改初期大多數(shù)教師所持有的普遍態(tài)度，那么“順應(yīng)”就是研究和實(shí)踐中教師越來(lái)越認(rèn)可的正確做法。在許多研究課上，我們都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共性的問(wèn)題——學(xué)生受年齡、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好的影響。很多時(shí)候他們的需要都停留在一些淺層次的感性認(rèn)識(shí)上。如果教師一味地迎合他們的需要，教學(xué)的進(jìn)程、目標(biāo)都無(wú)法完成，學(xué)生的成長(zhǎng)也受到阻礙。此時(shí)。教師要“順應(yīng)”學(xué)生合理的需求，將學(xué)生引導(dǎo)到更有效的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教育活動(dòng)發(fā)展存在多種可能性，首先是因?yàn)閹熒诨顒?dòng)中都是具有能動(dòng)性的人。教師要使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)參與激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)互動(dòng)性，就必然會(huì)引出各種不同的甚至是錯(cuò)誤的、幼稚的、不全面的問(wèn)題和答案，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的局面。但它卻是學(xué)生具體、真實(shí)的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度的表現(xiàn)，是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的不可缺少的環(huán)節(jié)。從教育最終目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生在教育活動(dòng)中積極參與和構(gòu)建的過(guò)程。教師能做的。就是順應(yīng)學(xué)生的需要。抓住朝向教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“生成”，幫助、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

無(wú)論是“迎合”還是“順應(yīng)”。我認(rèn)為其中教師的教學(xué)行為都顯得很被動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生視界、要尊重每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)，絕不是否定教師的作用。教師如何在其中發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，我以為，那就要“超越”學(xué)生需求。何謂“超越”，是指一個(gè)人能夠突破自身的局限性及時(shí)空的限制，與時(shí)俱進(jìn)地正確認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，掌握規(guī)律，并在正確判斷事物發(fā)展趨勢(shì)后做出科學(xué)決策的一種思維方式。如果說(shuō)預(yù)設(shè)的時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)要多從學(xué)生的角度出發(fā)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)的融合，那么，教學(xué)的過(guò)程，我們更加不能忽視的是注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。不僅是學(xué)生需要，教師也需要常常問(wèn)自己，為什么我要這樣設(shè)計(jì)、學(xué)生為什么會(huì)有這樣的答案等等。只有這樣，我們才會(huì)從表面的、感性的逐步上升到本質(zhì)的、理性的認(rèn)知上。

教學(xué)中，我們也曾抱怨過(guò)學(xué)生不會(huì)觸類(lèi)旁通、不能舉一反三、不懂得靈活應(yīng)用，可能責(zé)任不在學(xué)生，而是我們?cè)谔幚碚n堂生成時(shí)缺失了“超越”的態(tài)度。當(dāng)然，迎合、順應(yīng)和超越不是截然分開(kāi)、相互對(duì)立的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。面對(duì)不同的學(xué)生、不同的階段，教師要靈活處理，搭建一個(gè)個(gè)向上攀登的臺(tái)階，讓每位學(xué)生都能享受個(gè)體成長(zhǎng)的快樂(lè)。