從盲目走向洞察

顧　琴

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷求真、求善、求美的過(guò)程。對(duì)教育價(jià)值、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。然而。一些老師盡管知道自己的教學(xué)有待完善。然而不知道從何入手，總是在理念上打圈圈，實(shí)踐上下不了地，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐始終是兩張皮。一些老師稀里糊涂地教，盲目地學(xué)，今天學(xué)習(xí)這個(gè)名師，明天學(xué)習(xí)那個(gè)名師，學(xué)到的大多為環(huán)節(jié)、技巧或技術(shù)性的操作，始終進(jìn)步不大。究其根本原因，是沒(méi)有分析名師的學(xué)生立場(chǎng)和為學(xué)生學(xué)習(xí)而教的行為背后的理念。

改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)，首先要有兒童的立場(chǎng)。用兒童的視角看待學(xué)生、了解學(xué)生，用教育者的眼光分析學(xué)生。由于知識(shí)的領(lǐng)域眾多，不同的領(lǐng)域應(yīng)有不同的教學(xué)策略；由于兒童的心智差別，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要采取不同的學(xué)習(xí)方法。因此。如何基于學(xué)生視界改進(jìn)教學(xué)行為。進(jìn)入了淮陰師院第一附屬小學(xué)老師們的研究視野，并申報(bào)了教育部的立項(xiàng)課題。下面展現(xiàn)的就是他們近年來(lái)在這方面的嘗試和探索。他們希望基于學(xué)生不只是一句口號(hào)，而應(yīng)該是老師的行動(dòng)指南和行為方式。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，改變教師教的方式。進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)健康成長(zhǎng)。

教學(xué)起點(diǎn)是教師教的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。它是建立在課前對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預(yù)測(cè)之上的。選取的教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確與否，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、探索熱情的高低有著直接的影響。只有全面地了解學(xué)生、研究學(xué)生，洞察了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足了學(xué)生的發(fā)展愿望。才能準(zhǔn)確地把握好教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，使教學(xué)有的放矢。

一、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照課標(biāo)、教材的規(guī)定應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，它是教師準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)的最基本前提。

為了系統(tǒng)把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，教師要努力地從教材的整體性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性等方面深入地鉆研教材，挖掘教材，創(chuàng)新教材，明白教什么、怎么教、教到什么程度等。使教學(xué)由模糊走向清晰。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步思考的是，如何基于兒童立場(chǎng)二次解讀教材。在考慮處理教材、預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)。要從學(xué)生的角度來(lái)剪裁和取舍教材。要認(rèn)識(shí)到教材所提供的教學(xué)內(nèi)容及其水平，只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可能范圍與程度，并不代表學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與可能狀態(tài)。

因此，在設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，不能僅以教材作為確立教學(xué)起點(diǎn)的唯一依據(jù)。教師應(yīng)從整合分析教材與學(xué)生的過(guò)程中，真正讀透學(xué)生、吃透教材，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更適合學(xué)生。

二、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

了解學(xué)生是教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。課前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷、談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，再通過(guò)針對(duì)性的學(xué)情分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這其中包括學(xué)生原有的基礎(chǔ)，如已經(jīng)有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和成長(zhǎng)需要，也包括學(xué)生在掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可能存在的問(wèn)題、困惑、疑難、障礙和個(gè)體差異，還包括對(duì)照學(xué)生的原始性資源、基礎(chǔ)性資源，預(yù)設(shè)本班學(xué)生能力的提升點(diǎn)等。教學(xué)只有從這個(gè)意義上分析確定起點(diǎn)，才更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

在了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀時(shí)，一定要確立具體的學(xué)生意識(shí)，要具體到年級(jí)、班級(jí)、個(gè)體差異上去認(rèn)識(shí)學(xué)生，具體到在某一教學(xué)內(nèi)容和方法選擇過(guò)程中。把學(xué)生作為選擇的前提去思考，只有這樣，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能積極思考、主動(dòng)探索。

三、提升學(xué)生的成長(zhǎng)需要

教學(xué)的真正意義在于促進(jìn)和提升學(xué)生的成長(zhǎng)需要。教師要在成長(zhǎng)和發(fā)展的意義上把握學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在不同成長(zhǎng)和發(fā)展階段所呈現(xiàn)的特殊的與成長(zhǎng)相關(guān)的需要，而不只是學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)出來(lái)的需要。基于這樣的思考，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，只分析學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)是不夠的，還應(yīng)充分考慮學(xué)生潛在的發(fā)展可能。否則，很難提升學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生多種潛力的發(fā)展。有了對(duì)學(xué)生潛在發(fā)展可能性的思考，我們就會(huì)立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中努力地創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展可能提供不同的舞臺(tái)，使學(xué)生的“潛在”變成“現(xiàn)實(shí)”，滿足并提升學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

例如：《滴水穿石的啟示》一文是小學(xué)階段為數(shù)不多的議論文體，如果學(xué)生不了解這類文章的寫(xiě)作方法，就很難高質(zhì)量地完成課后要求寫(xiě)讀后感的練習(xí)。針對(duì)這樣的情況，就要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較法，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的議論文《說(shuō)勤奮》，通過(guò)比較，歸納出這兩篇文章在寫(xiě)法上的相同和不同之處。這樣教學(xué)，既能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到了這類文體的共同特點(diǎn)，又能感受到不同文章的不同寫(xiě)法，同時(shí)還能體現(xiàn)不同年段閱讀教學(xué)的梯度。可謂省時(shí)而高效。

當(dāng)然，對(duì)于課堂教學(xué)起點(diǎn)的把握不是靜止不變的，而是在動(dòng)態(tài)中調(diào)整的。隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)以及師生、生生間的多向互動(dòng)。就會(huì)不斷形成多個(gè)基于不同學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)推進(jìn)過(guò)程的課堂教學(xué)新起點(diǎn)。教師在新起點(diǎn)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，要善于分析、善于把握，不斷根據(jù)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)效果，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高、獲得發(fā)展。